Междисциплинарные проекты как средство повышения мотивации к изучению ИЯ на старшей ступени

По мнению Е.С. Полат, проектная работа учащихся - это наиболее эффективная деятельность ребят во внеурочное время. Но её эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны педагогов. Чем же так привлекательна проектная деятельность для учебного процесса по иностранному языку? Помимо огромного потенциала, который несет в себе сам метод проектов для формирования коммуникативной компетенции, значительные дополнительные возможности возникают при использовании информационных ресурсов и услуг Интернета в процессе проектной деятельности школьников. Только с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работой с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов, записанных носителями языка. Это, пожалуй, наиболее эффективная возможность формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур. В Интернете учащиеся и учителя могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру; о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события; об экологической ситуации в разных районах мира; о национальных праздниках; статистические данные по самым разнообразным вопросам и т.п. Можно побеседовать в режиме online (в режиме реального времени), пользуясь услугами IRC (Internet Relay Chat), со сверстниками или со специалистами интересующей профессии из разных стран мира. Вот почему совместные международные проекты с носителями языка столь привлекательны для изучения иностранного языка. 
          Как отмечает Е.С. Полат в своей следующей статье, простейшим проектом является переписка с использованием электронной почты. Как показал мой опыт работы в качестве координатора телекоммуникационных проектов, электронная почта вызывает большой интерес учащихся, повышает мотивацию к изучению иностранного языка, развивает культуру письменного общения. Преимущества такого вида переписки очевидны: у школьников появляется реальная возможность использовать иностранный язык как средство общения, овладеть элементарными навыками работы на компьютере, получить интересующую их информацию из аутентичного источника в кратчайшие сроки. Роль учителя иностранного языка состоит в поощрении учащихся, оказании им языковой помощи, использовании полученной информации на уроке в форме индивидуальных заданий. 
          Наряду с перепиской очень эффективным представляются совместные телекоммуникационные проекты с зарубежными школами-партнерами. Проекты могут выполняться как на уроке, так и во внеурочное время. Проектная деятельность наиболее эффективна, если её удается связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания ребят в процессе работы над проектом. В основе проекта всегда лежит какая-то проблема. Проект не должен ограничиваться темой. Нужна пусть не большая, но значимая проблема. Только таким образом удастся переключить внимание школьников с формы высказывания на содержание. Мысль детей в этом случае занята тем, как решить проблему, какие рациональные способы её решения выбрать, где найти убедительные аргументы, доказывающие правильность выбранного пути. Многое зависит от проблемы. Если она оказывается интересной как для наших учащихся, так и для школьников других стран, то возникают подходящие условия для организации международного телекоммуникационного проекта. Поиск партнеров - дело нелегкое, здесь необходимы настойчивость, время. Если найдены зарубежные партнеры, которых данная проблема заинтересовала, необходимо прежде всего познакомиться друг с другом. Для этого принято обмениваться так называемыми представительскими письмами. Можно воспользоваться web-страничками своих школ или даже личными страничками, сообщив потенциальным партнерам адреса. Тогда можно познакомиться поближе, увидеть друг друга на фотографиях, показать свою школу и т.п. После знакомства можно договориться о подгруппах-партнерах с каждой стороны, распределив между ними задачи общего проекта. Далее обсуждается план совместных действий, сроки промежуточных и итоговых результатов, способов их оформления. Школьники договариваются в случае необходимости об он-лайновых чатах, конференциях. Можно создать совместную web-страничку, на которой будут размещаться итоговые материалы совместного проекта, результаты дискуссий. Все необходимые письма, материалы обсуждаются в классе. Работа над проектом развертывается внутри класса и вне него, в Интернете. Письма партнеров также могут обсуждаться в группах на уроках. 
Это один возможный вариант. Могут быть и чисто внеклассные проекты, если ребята присоединяются к какому-то предлагаемому в сетях международному проекту. Такие проекты всегда организуются вокруг какой-либо интересной проблемы. Если предлагаемая проблема интересна для группы школьников или даже для отдельных учащихся, нужно стимулировать их к индивидуальной или групповой проектной деятельности во внеурочное время. Но и в этом случае нельзя отпускать ребят в свободное плавание. Контроль и необходимую помощь следует оказывать систематически. В противном случае, если ученик не видит искренней заинтересованности учителя, родителей в его деятельности, энтузиазм быстро гаснет. 
          Мы считаем, что очень интересны межпредметные проекты, также организуемые вокруг определенной проблемы. Это могут быть международные проекты по экологии, географии, демографические, исторические, творческие проекты. Но если они носят международный характер, значит, должны проводиться на иностранном языке. В любом случае в проектной деятельности с носителями языка иностранный язык выполняет свою основную функцию - средства формирования и формулирования мысли, средства общения. Общение происходит с носителями другой культуры, язык которой изучается школьниками. Следовательно, овладение языком естественным образом происходит на социокультурном фоне. Ребята не только решают проблему совместно, они знакомятся с национальными и культурными особенностями стран-партнеров, узнают много интересного друг о друге. И что особенно ценно, учащиеся учатся понимать друг друга и осознавать тот факт, что мы все живем на одной планете, что делить нам нечего. Значит, следует научиться уважать и понимать друг друга. Надо также иметь в виду, что любой проект должен заканчиваться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Эффективность использования проектных методов в практике обучения иностранному языку весьма высока, если они проводятся систематически и грамотно. В результате увеличивается скорость чтения (до 200 слов в минуту), улучшается качество перевода, содержание которого соответствует темам проектов, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширяется кругозор учащихся, отмечается развитие коммуникативных навыков, умение вести дискуссию на иностранном языке. 
          В качестве примера приведу один из возможных вариантов проекта и его использование в практике обучения иностранному языку.

Международный телекоммуникационный проект "ДЕТИ КАК УЧИТЕЛЯ"

Левин И.К., Егорова Т.Г., Миднесс Д., Луховицкий В.В.

Институт новых технологий образоания, Enloe High School (Raleigh, USA), Молодежный центр по правам человека, г.Москва, Россия, США

Целью проекта является взаимообучение школьников и студентов из России и США с использованием электронной почты. Взаимообучение проводится в трех областях: язык, права человека и бизнес. Основой проекта является языковое взаимообучение, которое служит фундаментом для других частей проекта.

Языковое взаимообучение состоит в создании текстов писем, на языке партнера, комментировании и исправлении ошибок в полученных письмах и во взаимообмене языковыми заданиями с помощью специально сконструированных языковых игр. Для того, чтобы сделать этот процесс легким и интересным, разработано специальное программное обеспечение.

Пилотная версия языковой части проекта была проведена между 12-летним американским школьником, который изучает русский язык и 11-летним российским школьником, изучающим английский. Этот опыт показал, что дети проявляют большой интерес к такому взаимодействию, однако им нужно иметь дополнительный стимул для продолжения переписки. Это и привело к появлению "надстройки" над языковой частью.

Цель подпроекта "Права человека" состоит в выяснении разности подходов к правам человека и достижения взаимопонимания в этой области школьниками из разных стран. Основные элементы этой части проекта были предварительно разработаны для внутриклассной работы и затем методически приспособлены для работы с детьми по телекоммуникациям. Первая стадия состоит в изучении и обсуждении детьми межличностных отношений: учитель - школьник, ребенок - родители, школьник -школьник и т.д. Следующая стадия предусматривает обмен ситуационными задачами и проведение ролевых игр по правам человека между партнерами. Желательный результат - выработка детьми свода правим, близкого ко Всеобщей декларации прав человека. Первая стадия проекта была проведена между 10 российскими и 10 американскими школьниками (11 - 13 лет). Был также проведен короткий подпроект "Демократия и выборы" между октябрьскими событиями в Москве и выборами в Гос. Думу (октябрь -декабрь1993 г.). В этом подпроекте участвовали студенты и школьники из Молодежного центра по правам человека (Москва) и школьники, изучающие внешнюю политику США, из Enloe High School (Raleigh, USA).

Часть проекта, касающаяся бизнеса, состоит в совместной деловой активности школьников из разных стран. Предусматривается совместная деятельность по созданию базы данных для электронного учебника по деловой переписке и создание других совместных предприятий. Эта работа проводится в настоящее время с двумя разновозрастными (13 - 18 лет) группами детей из США и России. [http://www.bitpro.ru/ito/1994/d/d-0-101.html]

Принимать участие в проектной деятельности очень интересно. Междисциплинарные проекты играют очень важную роль в изучении иностранного языка. Используя междисциплинарные проекты можно охватить несколько предметов, а соответственно разные темы и аспекты этих предметов, что является несомненным плюсом проектной деятельности, и междисциплинарных проектов в частности. Междисциплинарные проекты позволяют разнообразить процесс обучения школьников, сделать его более интересным и доступным. Благодаря этому ученики будут с большей заинтересованностью относиться к предметам охваченным в проекте, и к иностранному языку в первую очередь, так как для реализации таких проектов необходимо использовать знания и умения общения на иностранном языке.

Выводы по теоретической главе

Чтобы определить роль проектной деятельности в обучении ИЯ нужно определить цели обучения. Определив цели обучения и обозначив ключевые компетенции мы выяснили, что достичь цели можно лишь переходя на продуктивные виды деятельности, к которым относится проектная методика.

Обучать иностранному языку – значит обучать общению, передаче и восприятию информации. Среди эффективных приемов обучения иностранному языку наибольший интерес у школьников вызывает проектная деятельность. Учитель может использовать проектную деятельность как в урочное так и не в урочное время. Одним из видов проектной деятельности являются междисциплинарные проекты. Междисциплинарные проекты играют очень важную роль в изучении иностранного языка. Используя междисциплинарные проекты можно охватить несколько предметов, а соответственно разные темы и аспекты этих предметов, что является несомненным плюсом проектной деятельности, и междисциплинарных проектов в частности. Междисциплинарные проекты позволяют разнообразить процесс обучения школьников, сделать его более интересным и доступным. Благодаря этому ученики будут с большей заинтересованностью относиться к предметам охваченным в проекте, и к иностранному языку в первую очередь, так как для реализации таких проектов необходимо использовать знания и умения общения на иностранном языке.

Из этого следует, что заниматься изучением и использованием междисциплинарных проектов немаловажно, так как этот вид проектной деятельности повышает мотивацию к изучению иностранного языка школьников старшей ступени обучения.

Глава 2. Исследование возможностей использования проектной деятельности в школе

2.1. Анализ анкетирования учителей  и учащихся на предмет использования  междисциплинарной проектной деятельности  в обучении иностранному языку

Междисциплинарные проекты могут быть использованы при обучении иностранному языку со многими другими предметами. Форма протекания таких проектов разнообразна. В результате такие проекты способствуют  развитию иноязычно-коммуникативной компетенции, и развивают способности учащихся к познавательной деятельности.

Проанализировав различные УМК на предмет использования междисциплинарных проектов, мы выяснили, что требования к данным проектам не прописаны, нет рекомендаций по разработке проектов, то есть учителям нужно выполнить огромную подготовительную работу, чтобы провести такой проект.

Мною было проведено анкетирование учеников Лингвистической Гимназии г. Пскова и учителей Лингвистической Гимназии г. Пскова и Псковского Гуманитарного лицея №15 на предмет использования междисциплинарных проектов и трудностей их реализации. В исследовании участвовали 15 учеников и 4 учителя иностранного языка. (см. Приложение 1) Особенно меня поразило то, что дети написали какие из проектов им больше всего запомнились, у каждого был свой проект, следовательно проекты в школе проводятся регулярно. Из анкетирования учеников можно сделать следующие выводы:

1. Ученики с удовольствием принимают участие в проектах
2. Они видят для себя трудности в организации коллектива
3. Испытываются трудности при поиске информации и оформлении материала.

Анкетирование учителей показало, что:

1. Учителя регулярно используют проектную деятельность при обучении иностранному языку
2. Ученики, в большинстве случаев, охотно принимают участие в таких проектах.
3. Трудности возникающие у преподавателей при подготовке и проведении таких проектов появляются именно на стадии подготовки проекта, потому что нет рекомендаций к их проведению, а также иногда трудно включить детей в проектную деятельность
4. Учителя считают актуальным использование таких проектов и собираются применять их на практике и дальше.

Из результатов анкетирования можно сделать вывод, что чаще на практике применяются монопроекты, а междисциплинарных проектов, как таковых на самом деле очень мало из-за трудностей их подготовки и реализации.

2.2 Методическое обоснование междисциплинарного проекта

Введение

Данный проект рассчитан на учащихся старших классов, интересующихся английским языком, историей, географией и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии или информатика) и желающих углубить свои знания по этим предметам.

Междисциплинарный проект «Открытие Америки: закономерность или случайность?»

Дидактические цели:

1. Формирование у учащихся интереса к истории страны изучаемого языка.
2. Приобретение учащимися навыков самостоятельной работы, работы в команде.
3. Формирование у учащихся языковой, социокультурной и информационной компетенций.

Методические задачи:

1. Научить школьников работать с различными источниками информации.
2. Научить обрабатывать, анализировать и обобщать полученную информацию.
3. Совершенствовать навыки работы на компьютере (поиск, отбор информации из интернета, создание мультимедийной презентации)