Сегодня надежным помощником учителя при  выборе оптимальных методов обучения становится компьютер. Электронный мозг мгновенно «профильтрует» методы сквозь сито конкретных условий обучения и посоветует педагогу остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям (Сластёнин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000. – С. 148-149).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Суть  и логика излагаемой  в данной курсовой работе точки зрения состоит  в следующем. Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено как его целью обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и возможностями обучаемых к моменту обучения. Поэтому метод обучения как способ достижения цели представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта, составляющего источник и аналог состава содержания образования.

      Социальный  опыт – это совокупность деятельностей, накопленных человечеством в  процессе познания объективного мира, т.е. в результате его «распредмечивания». Социальный опыт, будучи аналогом содержания образования, представляет собой систему четырех видов содержания: 1) знаний о природе, обществе, технике, человеке и способах деятельности; 2) опыта осуществления способов деятельности, т.е. реализации знаний о них; 3) опыта творческой деятельности; 4) опыта эмоционально-чувственного отношения к миру и его объектам. Поэтому и содержание образования состоит из тех же взаимосвязанных элементов.

      Деятельность  учителя в обучении, с одной  стороны, обусловлена целью обучения (содержанием образования), закономерностями усвоения и характером познавательной деятельности учащихся, а с другой – сама обуславливает деятельность учения, реализацию закономерностей усвоения и результат усвоения.

      Виды  содержания образования, его функции  в формировании личности, способы  его обусловливают и методы обучения данному виду содержания или его части. Таким образом, общедидактические методы обучения не изобретаются, не конструируются, а выводятся как следствие объективных свойств содержания образования и способов его усвоения. Всего методов обучения пять: 1) информационно-рецептивный, 2) репродуктивный, 3) проблемного изложения, 4) эвристический, 5) исследовательский. Каждый из методов отличается сочетанием деятельности учителя и учащихся, а также способами их деятельности. Это не классификация методов, а их номенклатура, выступающая как систематизация всего многообразия приемов обучения. 
 

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе [Текст] / Ю.К.Бабанский – М.: Педагогика, 1981. – С. 114-115
2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К.Бабанский – М.: Просвещение, 1985. – C. 24-29.
3. Подласый,И.П. Педагогика [Текст] /  И.П. Подласый – М.: Владос, 1999. – C. 38.
4. Скаткина, М.Н. Дидактика средней школы [Текст] / Под ред. М.Н Скаткина, 2-е изд. М., 1982. – С.34-35.
5. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер - М., 1981/ - C. 54-58
6. Данилов, М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе [Текст] / М.А.Данилов – Советская педагогика, 1956. – №10. – C. 7-8, 208-209.
7. Проблема методов в обучении [Текст] /  Е.П. Перовский – Советская педагогика, 1956. – №12. – C. 35-36
8. Райков, Б.Е. Общая методика естествознания [Текст] / Б.Е. Райков – М., 1947. – С. 44-45.
9. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения [Текст] /  В.Н.Давыдов – М., 1986. – С. 119-121.

11. Данилов, М.А. Основы дидактики  [Текст] / М.А. Данилов - Под ред. Б. П. Есипова. М., «Просвещение», 1967. – С.28-19.

12. Лернер, И.Я. Проблема методов обучения и пути её исследования [Текст] / И.Я. Лернер // Вопросы методов педагогических исследований. Сб. научных трудов. Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1973. - С. 40-41).

13. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М. И. Махмутов — М., 1977. — C.374

14. Гончаров, Н.Н. Педагогическая система К.Д. Ушинского [Текст] /  Н.Н. Гончаров - М., 1974. – С. 78-80

15 Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия [Текст] / Е.С. Рапацевич.- Минск: Современное слово. – 2005. – С. 246-249

16. Сластёнин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000. – С. 148-149.

17. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука [Текст] / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень: 1990. - С. 8-9.

18. Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе. В сб.: Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнивая эффективность отдельных методов обучения в школе [Текст] /  И.Т. Огородников - M., 1972. – С. 93

19. Щукина, Д.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Д.И. Щукина - M., 1981. – С. 110

20. Григальчик, Е.К.  Обучаем иначе.Стратегия активного  обучения [Текст] / Е.К. Григальчик. – Минск: Совр.слово, 2003. – С. 34-35

21. Коменский, Я.А. Педагогика [Текст] / Я.А Коменский - М., 1970. - С.152-154