В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по или простой по структуре.

      Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное  образование. Если бы нам удалось  построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый  кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску. Именно такую конфигурацию предлагают и высвечивают на экранах современные ЭВМ при попытке наглядного моделирования метода. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи метода с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы – обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы (Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения [Текст] /  В.Н.Давыдов – М., 1986. – С. 119-121).

               В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная и субъективная части. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Очень сложным и не вполне еще разрешенным является вопрос о соотношении объективного и субъективного в методе. Диапазон мнений по данному вопросу очень широк: от признания метода чисто объективным образованием до полного отрицания объективных начал и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведением педагога. Истина, как всегда, находится между крайностями. Именно наличие в методе постоянной, общей для всех объективной части позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, рекомендовать практике пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора, оптимизации методов. Справедливо и то, что в области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства (Григальчик, Е.К. Обучаем иначе.Стратегия активного обучения [Текст] / Е.К. Григальчик. – Минск: Совр.слово, 2003. – С. 34-35). 

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ  МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Классификация методов обучения

      Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение – чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

      И.П. Подласый выделяет 6 наиболее обоснованных классификаций методов обучения, которые мы рассмотрим подробнее.

1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один – книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения) (Подласый,И.П. Педагогика /  И.П. Подласый – М.: Владос, 1999. – C. 38).

      Метод

 
 

      2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:

• Приобретение знаний;
• Формирование умений и навыков;
• Применение знаний;
• Творческая деятельность;
• Закрепление;
• Проверка знаний, умений, навыков.

Нетрудно  заметить, что данная классификация  методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия  и подчинена задаче помочь педагогам  в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов (Данилов, М.А. Основы дидактики [Текст] / Под ред. Б. П. Есипова. М., «Просвещение», 1967. С. 208-209).

           3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяют следующие методы:

• Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
• Репродуктивный;
• Проблемное изложение;
• Частично-поисковый (эвристический);
• Исследовательский (Лернер, И.Я. Проблема методов обучения и пути её исследования [Текст] / И.Я. Лернер // Вопросы методов педагогических исследований. Сб. научных трудов. Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1973. - С. 40-41).

4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

1. методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;
2. методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова и др.)

      К первой группе относятся: информационно-развивающие  методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.

           Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы (Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе. В сб.: Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнивая эффективность отдельных методов обучения в школе [Текст] /  И.Т. Огородников - M., 1972. – С. 93; Щукина, Д.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Д.И. Щукина - M., 1981. – С. 110).

Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М.И. Махмутова построена на сочетании: 1) методов преподавания; 2) методов учения (Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М. И. Махмутов — М., 1977. — C.374). 

Методы  обучения 

 

      Полинарную  классификацию методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания, предложили В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук.

      6. Наибольшее распространение в  дидактике последних десятилетий  получила классификация методов  обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения:

1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3)      методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. (Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К.Бабанский – М.: Просвещение, 1985. – C. 28-29).

Методы  организации и  осуществления учебно-познавательной деятельности

 

Методы  стимулирования и  мотивации учебно-познавательной деятельности

 

Методы  контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

 
 

      Ни  одна из рассмотренных классификаций  методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых  самых искусных построений и абстрактных схем. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжается.

 

      

2.2. Сущность и содержание методов обучения

      Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. - выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

      Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

      Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.