Методы наказания и поощрения в системе семейного воспитания

Прежде всего, это поощрение и наказания, связанные с изменением обязанностей детей. Расширение обязанностей может выступать и как мера поощрения, и как способ наказания. например, по итогом соревнования в дежурстве по школе VI класс А призван победителем. Ему в порядке поощрения предоставляется право дежурить в ходе проведения праздника «День школы». Или: дежурные плохо убрали класс. В наказание им поручено дежурить ещё раз.

Ещё один вид поощрений и наказаний связан с моральной оценкой поступка или поведения воспитанника в целом. Это вид педагогической коррекции преобладает и приобретает наибольшую воспитательную эффективность в развитом сплоченном коллективе.

В коммуне имени Ф.Э. Дзержинского на определенном этапе её развития высшей формой поощрения стала благодарность в приказе, объявляемая перед строем коллектива.

Это высшая награда, которая возможна в богатом чувствами, нравственными достоинствами и уважением к себе в коллективе. Но к этому нужно стремиться, а начинать с этого нельзя. Начинать нужно с привлечения более примитивного типа, с некоторых материальных и других удовольствий в каждом отдельном случае, например театр и т.д.

С момента, когда моральная оценка того или иного поступка поддерживается общественным мнением и реализуется в нем, она становится сильнейшим средством поощрения или наказания. На необходимость чаще использовать моральную оценку как поощрение учащихся, особенно младших

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

1. поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;
2. традиционные поощрения и наказания;
3. поощрения и наказания в форме экспромта.

Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю не иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.

К наиболее простой форме относятся поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий» (Ж.-Ж. Руссо), то есть по сравнительно простой формуле: «насорил - убери», «успешно и быстро закончил работу – первым иди, играй».

Отличительная черта названной формы – её простота и ясность, очевидная для всех справедливость. Поэтому наказания и поощрения, осуществляемые по логике «естественных последствий», особенно часто применяются на начальном этапе организации коллектива и в работе с младшими школьниками.

Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать, прежде всего, поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. К примеру, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически, в виде поощрения. Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. В качестве индивидуального поощрения это не редко связывается с присвоением различных почетных званий. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

С моральной оценкой поступка наиболее тесно связана такая мера поощрения, как объявление благодарности учителем, классным руководителем, решением органов ученического самоуправления, приказом по школе.

Широко используются и такие меры поощрения, как и награждение, билетами в театр, путевками на экскурсию и т.п.

Важно, чтобы любая мера поощрения оформлялась красочно, эмоционально доставляла награжденным ученикам и коллективам радость переживания успеха и товарищеского одобрения их поступков и действий. Этому способствует торжественность обстановки вручения наград и объявления поощрений.

Достаточны разнообразны и меры наказаний, получившие распространение в практике школы.

Обратимся к характеристике наиболее употребительных и оправданных мер наказания в школе и семье. В числе их следует, прежде всего, назвать официально действующие в школе меры наказания учащихся. Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся. Оно делается в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляется обычно с помощью прямого непосредственного требования. В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошел смысл наказания, учителю следует незамедлительно посадить его да место. Ошибку совершают учителя, которые ставят ученика возле парты порой надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока. Не говоря уже о том, что для ребенка такое длительное стояние попросту вредно, утомляет его, наказание, превращаясь в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. Улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, такой возле парты стоящий ученик начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей. Не случайно, поэтому удаление из класса - одна из мер наказания, целесообразность использования, которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры.

Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. К сожалению, надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение не диктовалось такой жесткой необходимостью, а было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда - нетактичным обращением к ученику.

Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твердо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не завершена. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, независимо от конкретной ситуации, так или иначе, завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого сакраменной фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..» Трудно сказать, какой из следующих «педагогических» маневров хуже: тот ли, когда учитель преспокойно ведет дальнейшие уроки, не обращая внимания на то, что на действительно перестал посещать класс, или тот, когда он из урока в урок неумолимо показывает несчастному, провинившемуся на дверь.

Наряду с предусмотренными официальными документами, в школах используются и такие педагогически целевые меры наказания, применение которых связана с традициями, особенностями конкретных коллективов. Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).

Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими товарищами.

В качестве крайней меры наказания Положением о средней образовательной школе предусмотрено исключение учащегося из школы. Такое решение принимается педагогическим советом школы по согласованию с районной или городской комиссией по делам несовершеннолетних и с учетом мнения комсомольской и пионерской организации и органов ученического самоуправления. решающее слово в данном вопросе может принадлежать и совету школы.

Нельзя в качестве меры наказания лишать ребенка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального развития. Кроме того, следует вообще помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников. В качестве наказания может быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда, фотоаппарата. Однако рекомендовать отмену ранее данного обещания как меру наказания едва ли можно. Ведь в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важно его справедливость.

Совершенно недопустимо наказание ученика двойкой по предмету за какие-либо нарушения дисциплины. Оценка – это показатель знаний и умений ученика, а не мера наказания за отклонение поведение.

Наказание полезно в воспитательном отношении лишь в том случае, если учащейся будет переживать свою вину за совершенный поступок и стремиться на деле исправить своё поведение.

Для начала зададимся вопросом, что же такое наказание. В голову сразу лезет воспоминание о полученных в детстве нескольких затрещинах или домашнем аресте за небрежно нацарапанное домашнее задание, либо за шалость. Но, наверняка, вспомнятся и друзья, для которых затрещины были обычным делом, поскольку сыпались справа и слева, и никакая “домашняя тюрьма” не могла заставить их аккуратнее писать. Ибо наказание — это вовсе не действие со стороны наказывающего, а то, что происходит в наказываемом ребенке. То, что он при этом переживает. С точки зрения психологии это хорошо всем известное неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется как можно скорее избавиться и никогда более не переживать.

Другое немаловажное условие заключается в том, что мера поощрения или наказания стимулирует у учащихся сознательное отношение к своему поведению, готовность, если необходимо, строго спросить себя, не делать себе поблажки, побуждает чувство постоянного самоконтроля за свои действия.

Целесообразно знать о тех типичных ошибках, которые допускаются на практике в применении поощрений и наказаний.

Вредной и порочной является также практика систематического учения одной постоянной группы воспитанников и наказания другой. Это может привести к нарушению коллективных связей, к образованию обособленных группировок «любимчиков» и «неугодных», а также к обесценивании мер поощрения и наказания. Недопустимо, как уже отмечалось, формировать замечание учащийся в оскорбительной, бранной форме. Типичная ошибка - использование поощрения в форме своеобразной «платы» за правильное поведение. Это нередко встречается в семье. Поощрение разрешающие действий, не менее вредно для воспитания, чем наказание, унижающие их.

Имеют место случаи применения и других антипедагогических мер поощрения и наказания школьников. Например, некоторые учителя сажают лучших по успеваемости и по поведению учеников за первые парты, хотя в классе не должно быть каких-то «почетных» или, напротив, «штрафных» мест. Нередко учителя и родители без должного понимания возрастных психологических особенностей детей реагируют на отдельные проявления или шалости озорства, и особенности мальчиков, чересчур строго наказывает их за мелкие провинности и тем самым невольно способствуют возникновению конфликтов, которые могло не быть. Особенно распространенно неправомерные использования ученического дневника как своего рода повседневной «жалобной книги» воспитателя, адресованной родителям.

Безусловно, ошибочным является наказание за не преднамеренный, случайной поступок, который не привел к каким-либо тяжелым последствиям, если к такому же сам провинившийся признает неправильность своего поведения и обещает исправиться, а товарищи по коллективу оказывают ему доверие.

Так же обстоит дело с поощрением. Награда - это отнюдь не всегда то, что мы считаем таковой, а то, что воспринимается ребенком как поощрение. Приятная, возвышающая удовлетворенность делом, за которое похвалили дорогие нам люди. Удовольствие оттого, что нас любят и симпатизируют нам. Разумеется, подобное чувство хочется подольше удержать и почаще переживать в будущем.

Распространенная причина применения наказаний в семье и в школе – грубость, непослушание подростков. Но нередко они бывают спровоцированы самими родителями или учителями недостаточно объективной оценкой поведения, нетактичным замечанием, прямо или косвенно оскорбляющим и унижением личности.

Не оправдывает себя опыт тех педагогов, которые стремятся сразу вынести поощрение и наказание учащихся на заседании органов ученического самоуправления школы, например комиссии дисциплины и порядка ученического комитета, не используют воспитательные возможности классных собраний, общественного мнения первичного коллектива, авторитета актива класса.

Итак, на вопрос как правильно распределять наказания и поощрения, мы не дадим точного ответа, сколько того и другого должно приходиться на каждого ребенка. “Сколько затрещин и сколько конфет”. Воспитательная проблема заключается тут не в количестве, а в отношении ребенка к наказывающему и поощряющему. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и ребенка, в нем сфокусировано все, что их связывает и сближает. Важно, как формировались их взаимоотношения, насколько они эмоционально близки друг другу! Чтобы наказание возымело действие, ребенок должен пережить чувство вины. Ему надо осознать, что он неким образом нарушил хорошие взаимоотношения с родителями или иными воспитателями. Без этого чувства наказание всего лишь открытый акт насилия, бессмысленное терзание, либо напрасная трата энергии. Оно не является воспитанием. Хуже того, весь возбуждаемый в ребенке негативный эмоциональный заряд обращается против того, кто так “хладнокровно” наказывает. Воспитатель оказывается в роли надсмотрщика, который высек провинившегося, но тот за собой никакой вины не видит.

Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение. Во-первых, оно должно исправить вред, причиненный дурным поведением. И ребенок обязан убрать небрежно разбросанные вещи, починить по возможности сломанную или разбитую вещь. Из своих карманных денег хотя бы частично возместить стоимость причиненного кому-либо ущерба. Во-вторых, наказание способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. Оно имеет отпугивающий, устрашающий смысл, о чем мы уже говорили. Но третье, и, по всей видимости, главное значение заключается в снятии вины. “Провинность” представляет собой определенное отчуждение, преграду, неуверенность во взаимоотношениях с провинившимся. Грядущее наказание должно смыть эту вину. Тем самым в наказании усматривается элемент высшей справедливости, которую виноватый признает и принимает.