Методы и формы работы социального педагога

Послетекстовый этап

• используя материал текста, ответьте на вопросы;
• расположите предложения в той последовательности, в которой они даны в тексте;
• используя факты из текста, расскажите о …;
• перескажите текст, используя план и выписанные словосочетания;
• охарактеризуйте персонажей (время действия) своими словами;
• выразите свое отношение к прочитанному;
• прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы узнали из него;
• составьте аннотацию к тексту.

Сравнение выделенных слов, нахождение необходимых признаков, соотнесение  с соответствующим значением  родного языка – такая аналитическая  работа учит вдумчивому чтению, наблюдательности, познавательной активности и развивается  мышление учащихся. Поскольку от учеников требуется умение непосредственно  понимать текст, то упражнения для проверки понимания следует подбирать  с учетом данной специфики. Так, широко применяется в школе такой  вид работы, как вопросы к тексту. Однако следует помнить, что не всякий вопрос соответствует поставленной цели. Вопросы, которые затрагивают  второстепенные факты и детали, могут  остаться иногда без ответа не потому, что ученики не поняли текста при  чтении, а потому, что они забыли про эту деталь, не обратили внимание на незначительный для повествования факт. Вопросы, выявляющие понимание прочитанного, должны касаться основных, существенных для логики повествования фактов и исключать по возможности элемент случайности в ответах.

• Другими упражнениями, проверяющими понимание прочитанного, могут быть правильные и неправильные предложения по содержанию текста. Не соответствующих или не полностью соответствующих содержанию прочитанных предложений должно быть гораздо больше, чем правильных. Такое соотношение сводить момент случайности до минимума. Учащиеся должны, выполняя упражнение, указать, правильно ли произнесенное учителем предложение (то есть, соответствует ли оно содержанию текста) или неправильно (не соответствует содержанию текста). Если предложение неправильно, ученик должен исправить его так, чтобы оно соответствовало содержанию прочитанного.
• Следующее упражнение, которое можно предложить для проверки понимания прочитанного, более громоздко, но дает довольно полное представление о степени понимания, достигнутого учениками при чтении. Оно представляет собой группы предложений (в каждой группе должно быть не менее трех предложений), в которых только одно соответствует содержанию текста. Групп должно быть несколько, чтобы они отражали основное содержание рассказа. Учитель записывает группы предложений на доске, ученики называют то предложение в группе, которое соответствует содержанию рассказа. Начинать опрос следует, естественно, с самых слабых учащихся. Чтение небольшого отрывка вслух (не более четырех-пяти строчек) также может свидетельствовать о понимании или непонимании прочитанного. Если ученик читает правильно, с правильным делением на смысловые группы, с правильным словесным ударением, очевидно, что он понимает то, что читает. Быстрое отыскивание в тексте предложений, подтверждающих или опровергающих факт, высказанный учителем, помогает выявить понимание прочитанного.
• Составление плана к прочитанному – также один из способов проверки понимания текста. В этом случае наиболее рационально предложить классу составить план на уроке, чтобы каждый работал самостоятельно. Можно предложить классу в готовом плане расставить пункты так, чтобы они отражали развитие действия рассказа.

Вывод:

1.Учитель обладает большим набором  методов и приемов работы по  обучению чтению, при выборе которых  следует руководствоваться целью  занятия, типом выбранного для  чтения текста, а также этапом  работы над ними.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Специфические особенности обучения чтению.

1.1. Специфические  особенности процесса обучения  чтению. Чтение как вид речевой деятельности…………………………………………………………....5

1.2. Обучение  технике чтения на иностранном языке………………………..7

 Вывод…………………………………………………………………………....11

ГЛАВА 2. Приёмы обучения различным видам  чтения

2.1. Главные виды чтения………………………………………………………12

2.2. Чтение как средство обучения…………………………………………….17

2.3.Практическая часть урока.  Обучение  изучающему чтению  учеников 6-х классов средней школы…………………………………………………………………………….21

Вывод…………………………………………………………………………….26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Чтение представляет собой одно из важнейших средств получения  информации и в жизни современного человека занимает значительное место. В реальной жизни чтение выступает  как самостоятельный вид коммуникативной  деятельности, мотивом которой является удовлетворение потребностей в информации, заключенной в тексте. Таким образом, чтение широко используется в познавательных, эстетических целях, применяется бытовой  и производственной сферой. Обучение чтению, основанное на лингвосоциокультурном методе, предполагает аппеляцию к социальной и культурной среде стран изучаемого языка, то есть развитие социокультурной компетенции школьника. Это – способ понять другую культуру, получить страноведческие знания о географии, истории, государственном устройстве, о научных достижениях этих стран, что в силу психологических особенностей школьников данной возрастной группы, является стимулом к повышению мотивации к изучению иностранного языка. Существуют различные виды чтения, такие как, поисковое чтение, ознакомительное, чтение с полным пониманием содержания. Обучение чтению должно быть максимально приближено к условиям реальной жизни. Задания к текстам должны быть адекватны развиваемым умениям, разнообразны, интересны. При обучении чтению лингвострановедческие знания особенно необходимы при подготовке учащихся на предтекстовом этапе. Это способствует снятию трудностей, предваряет недопонимание, и, на конечном этапе способствует формированию лингвосоциокультурной компетенции школьника.