Методы и формы работы социального педагога

Условием  функционирования навыка является знание читающим цели или результата чтения , которые определяют скорость чтения, поле охвата, точность и полноту понимания . Поэтому именно эти условия должны моделироваться в упражнениях для обучения техники чтения.

Данные анализа  предлагаемых в методической литературе упражнений показали, что они носят  чисто учебный характер, не ставя  своей целью извлечение информации из прочитанного. [ 12;32].

Все упражнения разделены на 3 группы:

• упражнения на обучение точности или безошибочности чтения ( направлены на обучение учащихся правильному узнаванию речевых единиц в разных ситуациях чтения , а также на преодоление интерференции родного языка учащихся).
• упражнения на обучение скорости чтения ( предназначены, чтобы научить учащихся читать с нормальной скоростью и подвести их к скоростному чтению, при котором отсутствует операция внутреннего проговаривания читаемого).
• упражнения на расширение поля чтения ( направлены на развитие механизма антиципации и логического понимания ).

Пользуясь идеей  адекватности упражнений навыкам техники  чтения, можно заключить, что для  эффективности обучения необходим  комплекс упражнений, содержащих коммуникативную  задачу и ситуацию чтения , который позволит сформировать у учащихся навыки техники чтения, способные действовать в этом виде речевой деятельности.

Под комплексом упражнений мы понимаем совокупность упражнений определенного качества, количественное соотнесение и последовательность которых обеспечивает приобретение навыков всех характеристик , необходимых для его функционирования в говорении. Назначением комплекса упражнений для формирования навыков техники чтения является обеспечение оптимальным путем прочного усвоения до уровня навыка какой-то дозы речевого материала. Качественная сторона упражнений, которые должны быть включены в комплекс для формирования навыков техники чтения , определяется нами с учетом критерия их адекватности навыкам техники чтения (подразумеваются упражнения , предназначенные для обучения точности или безошибочности чтения , скорости чтения и расширению поля чтения).

Такими упражнениями являются те упражнения, которые содержат в себе ситуацию чтения и коммуникативную  задачу. Что касается последовательности упражнений, то их целесообразно расположить  по степени нарастания трудностей, а именно, вначале включить упражнения для обучения безошибочности чтения, затем для расширения поля чтения и, наконец, увеличение его скорости. При разработке комплекса упражнений для обучения технике чтения следует  исходить из необходимости создания условий для формирования навыков чтения. В качестве таких условий выделяется однотипность примеров на правило чтения, регулярность их поступления в разнообразном окружении и направленность заданий на извлечение информации. При этом расположение этих упражнений носит ступенчатый характер, что позволяет их использовать на ряде уроков. Форма проведения этих упражнений и их количество устанавливаются с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников. У большинства школьников этого возраста преобладающим видом внимания все еще остается непроизвольное внимание, которому присущи такие отличительные черты, как неустойчивость и легкая отвлекаемость. Немаловажным является и тот факт, что школьники данного возраста все еще с большим интересом откликаются на такой вид деятельности, как игру, поэтому логично предположить, что и упражнения для обучения чтению должны содержать в себе игровые элементы. Однако, в тоже самое время эти упражнения должны позволить учащимся проявить свою самостоятельность, тем самым давая им возможность почувствовать себя взрослыми. На основании вышеприведенного описания структуры комплекса упражнений для формирования навыков техники чтения можно сделать вывод, что при его составлении необходимо строго учитывать качество упражнений, входящих в комплекс, их последовательность, количество, форму и способ их проведения, что позволит быстрее и эффективнее сформировать необходимые навыки. [ 12;67].

Выводы по первой главе:

1. Чтение является рецептивным,  реактивным и по форме протекания  внутренним видом речевой деятельности, опирающимся на зрительное восприятие  речи.

2. По степени проникновения в  содержание текста и в зависимости  от коммуникативных потребностей  выделяют просмотровое, поисковое,  ознакомительное, изучающее чтение.

3. Содержание обучения чтения  включает лингвистический компонент,  который является средством повышения  мотивации к обучению иностранному  языку учащихся на среднем  этапе обучения.

Глава 2. Приёмы обучения различным видам чтения

            2.1.Виды чтения

К определению  видов чтения можно подойти по-разному:

I.. По целевой направленности деятельности

1. ознакомительное
2. просмотровое
3. изучающее
4. поисковое

II. По форме

1. про себя
2. индивидуальное
3. хоровое
4. громкое

III. По способу раскрытия содержания

1. аналитическое
2. синтетическое
3. переводное
4. беспереводное

IV. По месту чтения

1. домашнее
2. классное

V. По характеру организации деятельности

1. подготовленное
2. неподготовленное
3. тренировочное
4. контрольное

В зависимости от целевой установки  различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение. Остановимся подробнее на каждом из этих видов.

Ознакомительное чтение: Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной подготовки на последующее внедрение либо воспроизведение полученной информации.

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая  стоит перед читающим, заключается  в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь  содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы  и каким образом решаются в  тексте, что именно говорится в  нем по данным вопросам и т. д. Оно  требует умения различать главную  и второстепенную информацию. Так мы читаем обычно художественные произведения, газетные статьи, научно-популярную литературу, когда они не представляют предмета специального изучения. Переработка информации текста совершается последовательно и непроизвольно, ее результатом является построение комплексных образов прочитанного.