Методика работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе

    Таблица.

Результаты опроса учеников.

 

     Опрос показал, что все дети  справились с заданием. Трудноватым вопросом для детей оказался вопрос: «Найти присказку в народной  сказке «Царевич Нехитёр-Немудёр»», видимо присказке не совсем уделялось должное внимание на уроках и также немного трудным оказалось найти повторяющие слова в сказках. 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Мы  рассмотрели работу над сказкой в начальной школе.

       В первой главе были освещены  работы методистов и ученых о роли сказки в воспитании детей.

       Во  второй главе мы описали методику работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе, провели опрос.

       Результаты  исследования позволили сделать  следующие выводы:

      1. Сказки имеют огромное педагогическое и воспитательное значение.

      2. Они формируют устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова.

      3. Способствует развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей.

      4. Изучение сказок способствуют повышению интереса и мотивации школьников к изучению литературы.

      5. Сказка прививает любовь к своей земле и своему народу. 
 
 
 

    Список  литературы

1. Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2001. – 480 с.
2. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 384 с.
3. Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы /Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 320 с.
4. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2000. – 384 с.
5. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки. Начальная школа, - М..: Просвещение, 1986г., №4, с.17-21
6. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа, - М.: Просвещение, 1996г., №9, с.31-34 и 47-48
7. Брауде   Л. Ю.  К истории понятия «литературная сказка».— Известия АН СССР. Серия литературы и языка.—М., 1977.—Т. XXXVI.—№ 3.—С 224.
8. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1968. – С.315.
9. Ефросина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 240 с.
10. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. М.Просвещение, 1993. – 464 с.
11. Курдюмова Т.Ф. Методическое руководство к учебнику хрестоматии «Родная литература» для 5 класса, - М.: Просвещение, 1990г., с.54
12. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе.  М.: Академия, 2002. – 464 с.
13. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. М.: 2005, 240 с.
14. Народное образование в России. Исторический альманах. М.: 2000. – 400с
15. Пискунова Л.К. «Сказка о Военной Тайне…» А Гайдара на уроках чтения, Начальная школа, - М.: Просвещение, 1977г., №2, с.24-28.
16. Психология искусства.— М., 1968.— С. 322.
17. Расскажи мне сказку…: Литературные сказки для детей/Сост. Э.И.Иванова. – М.: Просвещение, 1993. – 63 с.
18. Родари Д. Грамматика фантазии.— М., 1978.— С. 59.
19. Скатов Н. Пушкин. Русский гений. М.: 1999.- с. 36.
20. Сухомлинский А. И. Избр. пед. соч.—М., 1979.—Т. 1.—С. 183.
21. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1997.
22. Терновский А.В. Детская литература, - М.: Просвещение, 1977г., с.21
23. Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 288с.
24. Чуковский К. И. От двух до пяти.— М., 1963.— С. 226.

 
 
 
 
 
 
 

 

Приложение

Образ героя-животного в русской народной сказке.

Тема: «Как можно по-разному изобразить характер Зайца?»

Возраст учащихся: 3 класс (10 лет).

Количество  учебных часов: 3-4 часа

Цель  урока:

1) развивающий аспект:

-  развитие  речи учащихся;

-  развитие  умений анализировать эпическое произведение; сопоставлять авторские идеи в произведениях разных литературных родов и жанров; выделять главное и существенное; сравнивать способы изображения событий и характеров героев; определять основные идеи (конфликты) произведений;

2) воспитательный аспект:

урок нацелен  на воспитание внимательного отношения  к мнению другого человека, отличающемуся особенностями характера и поведения, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам собеседников.

3) познавательный аспект:

-  формирование  общеучебного умения осознанного, правильного, выразительного чтения сказки.

Основной  тезаурус уроков: сказка, действующие лица, ремарка, реплика, речевая характеристика, экспозиция, событие, поступок, конфликт. 

Заяц-хвастун

Русская народная сказка

     Жил-был  заяц в лесу. Летом жилось ему  хорошо, а зимой голодно. Вот забрался он раз к одному крестьянину снопы  воровать, видит - там уже много зайцев собралось. Он и начал им хвастать:

     - У меня не усы, а усищи,  не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь!

     Пошел зайчик опять в лес, а другие зайцы  рассказали тетке вороне, как заяц хвастался. Полетела ворона хвастунишку  разыскивать. Нашла его под кустом и говорит:

     - А ну, скажи, как ты хвастался?

     - А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. Потрепала его ворона за ушки и говорит:

     - Смотри, больше не хвастай!

     Испугался заяц и обещал больше не хвастать.

     Вот сидела раз ворона на заборе, вдруг  собаки набросились на нее и стали  трепать. Увидел заяц, как собаки ворону треплют, и думает- надо бы вороне помочь.

     А собаки увидели зайца, бросили ворону да побежали за зайцем. Заяц быстро бежал - собаки гнались за ним, гнались, совсем выбились из сил и отстали от него.

     Сидит ворона опять на заборе, а заяц отдышался  и прибежал к ней.

     - Ну, - говорит ему ворона, - ты молодец:  не хвастун, а храбрец. 

Комментарий. Знакомство с темой начать с чтения русской народной сказки. Это особая сказка - о животных. В данном случае в центре внимания произведения содержится событие, помогающее раскрыть истинную натуру Зайца.

Ученики самостоятельно читают текст сказки. Отвечают на первые вопросы: «О чем эта сказка?»; «Кто является главным героем сказки?».

Предложите ученикам передать основное содержание произведения. Рассказывая о событиях сказки, дети стараются передать сюжет, который выявляет особенности характера Зайца.

События в сказке развиваются просто, последовательно  во времени:

1) заяц хвастается  перед другими зайцами тем,  что он силен и страшен (эту мысль читатели подтверждают словами героя: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь!»). Во время чтения фразы обращайте внимание на правильную постановку ударения в словах «усищи» (на втором слоге), «лапищи» и «зубищи» (на первом слоге);

2) другие зайцы рассказывают тетке вороне о том, как заяц хвастался перед ними;

3) тетка ворона  находит зайца под кустом в  лесу и просит показать ей, как заяц хвастается; заяц снова  произносит знакомую фразу, а  ворона советует ему больше не хвалиться перед другими;

4) собаки нападают  на ворону, но, увидев зайца, гонятся  за ним; ворона спасена, зайца  не догнали;

5) ворона хвалит  зайца за истинную храбрость.

Уточнив все  события сказки, читатели смогут теперь пояснить, каким образом в ней  показан характер главного героя - зайца, а точнее, его характерная черта - хвастовство. Дети отмечают, что в сказке специально противопоставлены два события: вначале заяц хвалился только на словах, ведь на самом деле он труслив; когда же выпадает случай проявить храбрость на деле, заяц спасает ворону. Каков урок можно извлечь из этого? Нехорошо хвастаться теми заслугами, которые ты не имеешь.

Спросите у  ребят о вороне: «Какую роль она  сыграла в сказке?» Этот персонаж встречается часто в народном эпосе. В этой сказке ворона изображена мудрой, много повидавшей, именно к ней за помощью пришли другие зайцы. Ворона дает совет зайцу-хвастуну. Она как судья происходящего, но и участница событий. С ней приключается беда, которая помогает выявить истинную сущность зайца. На деле герой не оказывается трусом. И тогда сама ворона хвалит его: «...ты молодец: не хвастун, а храбрец».

В заключение попросите  учеников пояснить смысл заглавия сказки. В нем содержится и прямой смысл (заяц на самом деле хвастался!), в то же время в заглавии дается намек читателям: действительно ли заяц такой хвастун, - пусть они сами прочтут сказку и сделают вывод.

И еще обязательно  обратите внимание читателей на другие средства произведения (кроме сюжета), которые выявляют истинную натуру зайца. Как мы узнаем о ней? С помощью диалога героев. Это прием, который часто используется в народных сказках (животные разговаривают): в диалоге герои раскрываются, характеризуют себя сами, а также о них говорят другие персонажи. Эта черта сказки близка к драматическому произведению.

Сказка разобрана. Можно переходить к ее исполнению. Во-первых, стоит предложить ученикам рассказать ее близко к тексту; во-вторых, подготовить чтение сказки по ролям. В последнем случае вы обговариваете с детьми всех героев, которые принимают участие в этой сказке: рассказчик, исполняющий роль автора; заяц-хвастун; ворона; другие зайцы (они не говорят реплики, но являются второстепенными персонажами сказки). Далее обсуждаете особенности речи исполнителей. Для этого ученики отвечают на вопросы: «Какую интонацию необходимо выбрать, читая слова автора (не забывайте, что это сказка)?»; «Как первую и вторую реплику будет произносить заяц?»; «Каким языком говорит ворона, давая зайцу совет?»; «С какой интонацией она произносит последнюю фразу сказки? Почему?» 
 

Особенности образа героя-животного в авторской сказке

Тема: «Кто кого перехитрил в сказке Н.Д. Телешова «Покровитель мышей»?»

Этот урок является важной частью целого содержательного  блока уроков «Герой в авторских сказках о животных».

Ведущими  задачами программы 2 класса являются:

-  знакомство учащихся  с понятием авторской позиции и понятием жанра сказки;

-  освоение позиции читателя-исследователя;

-  исследование внутреннего мира героя и автора произведения.

Время проведения: 2 четверть.

Возраст учащихся: 2 класс (8 лет).

Количество  часов: 2 часа.

Цель  урока:

1) развивающий аспект:

-  развитие  речи учащихся;

-  развитие  умений анализировать текст, выделять  главное и существенное, сравнивать, делать обобщения;