Методика проведения исследования предметов окружающего мира для изобразительной деятельности

Иногда воспитатель предлагает самим детям сделать объяснение. Например, он обращает внимание детей на то, что черные стволы деревьев выделяются на белом снегу, и спрашивает их: «Почему это деревья такие черные?» Вывод дети сделают сами: «Снег кругом белый-белый, вот деревья и кажутся черными».

Уточнению восприятий, их эмоциональности способствует использование литературных образов. Художественное слово помогает выделить в исследованном основное, причем не навязчиво, не сухо, дидактично. А это помогает большему запоминанию.

Художественный образ заставляет работать эмоциональную память, а это в свою очередь способствует созданию выразительных рисунков.

Так, воспитатель на полянке, любуясь с детьми стройной березкой, напомнил им знакомую песню, и ребята сами встали вокруг березы, спели песню. С каким удовольствием они будут потом рисовать эту березку.

Художественный образ, данный в песне, и одновременное исследование способствуют образованию яркого представления.

Место и роль слова воспитателя зависят от возраста детей. В младшем возрасте, где их внимание еще неустойчиво, слово должно совпадать по времени с моментом восприятия. Тогда оно будет более осмысленным, поможет выделить главное. В старшем дошкольном возрасте воспитатель дает установку на наблюдение и предоставляет детям возможность самим давать подробную характеристику наблюдаемому объекту.

Следовательно, слово включается как неотъемлемый элемент в процессе восприятия и способствует уточнению представлений и активизации детского мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

 

 

Метод исследований лежит в основе всей системы обучения изобразительному искусству. От того, насколько у детей будет развито умение исследовать окружающее, устанавливать связи между явлениями действительности, выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их творческих способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С П И С О К

использованной литературы

 

1.	Косминская, В.Б. и др.
	Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 1985 г – 255 с.
2.	Комарова, Т.С. Сакулина, Н.П..
	Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., Просвещение, 1991. - 256 с.
3.	Сакулина, Н.П., Комарова, Т.С.
	Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., Просвещение, 1979. - 272 с.