Методика проведения исследования предметов окружающего мира для изобразительной деятельности

Учреждение образования

«Мозырский государственный педагогический университет

им. И.П. Шамякина»

Факультет повышения квалификации и переподготовки кадров

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Теория и методика руководства изобразительной  деятельностью детей дошкольного возраста»

на тему: Методика проведения исследования предметов окружающего мира для изобразительной деятельности

 

 

 

Выполнил:

Слушатель  группы  ДО - 131

Жильская Алла Леонидовна

Проверил:

 

 

 

 

 

 

 

 

Мозырь, 2014

 

Содержание

 

 

 

В В Е Д Е Н И Е

 

Детская изобразительная деятельность базируется на познании окружающей действительности, поэтому вопрос о развитии восприятий является одной из основных проблем методики обучения детей рисованию, лепке, аппликации, конструированию и дизайну.

 Искусство – это средство познания и отражения окружающего мира при помощи художественных образов. Творческая деятельность художника начинается с живого созерцания — восприятия, в процессе которого он глубоко познает окружающий мир, обследует воспринимаемые объекты. Таким образом, объективной основой для художественной деятельности служит окружающая действительность.

 Создание художественного  образа предполагает передачу  глубокого содержания в яркой, эмоциональной форме. Поэтому восприятие  жизни художником должно объединять  познавательную и эмоциональную  стороны.

 Восприятие окружающей  действительности художником имеет  специфические особенности. Обычно  при восприятии предмета мы  чаще всего ограничиваемся узнаванием  вещи, так как главным для нас  является ее назначение и использование. В процессе узнавания, как указывал  И. М. Сеченов, человек как бы накладывает  образ того, что видит в настоящий  момент, на образ прежних восприятий, которые сохраняет его память: если эти образы совпадают, человек  узнает предмет, находящийся перед  ним. Художник, всякий раз воспринимая  предмет с целью последующего  его изображения, всесторонне изучает  его форму, цвет, пространственное  расположение.

 Внешние качества предмета  имеют существенное значение  для художника, так как образ, создаваемый им, должен быть ярким, живым, конкретным. Чем богаче опыт  художника, тем полноценнее будет  и его творчество, так как каждое  новое восприятие включает не  только материал, непосредственно  воспринимаемый в данный момент, но и его взаимодействие с  предшествующим опытом. Каждое восприятие проходит как бы через призму прошлого опыта, отбрасывая то, что не имеет значения и уже известно, и вбирая в себя новый материал, обогащаясь им.

 Известный советский  живописец К. Ф. Юон писал, что своеобразие восприятия художника в том, что он должен внимательно подмечать в жизни все обычное и необычное, все выразительное и типичное и отражать в своих произведениях. Таким образом, создание полноценного художественного образа предполагает обобщение, представляющее собой мысленное объединение сходных по каким-то признакам, качествам предметов и явлений действительности.

 Обобщение в изобразительном  искусстве предполагает целостное  восприятие объектов и явлений. Народный художник Б. В. Иогансон  писал: «Увидеть явление в его  целом, схватить и держать это  целое в орбите непрестанного  внимания, разрабатывая детали до  их необходимого звучания в  симфонии целого — и композиционного, и колористического — это и  есть основа основ искусства».

 Целостность зрительного  восприятия имеет огромное значение  не только в процессе непосредственного  изображения, но и в процессе  зрительного восприятия картины. Здесь, так же как и в процессе  изображения, восприятие целого (идея, содержание, сюжет картины) зависит  от восприятия его отдельных  частей (композиционных групп, цветовых  и тональных пятен и т. п.) и  одновременно восприятие отдельных  частей зависит от восприятия  целого.

 Восприятие действительности не является пассивным актом, простым зеркальным отражением внешних черт воспринимаемых объектов. Правдивость искусства зависит от умения художника правильно отобразить, объяснить явления жизни. Великий мастер эпохи Возрождения Леонардо да Винчи в «Трактате о живописи» писал: «Живописец, бессмысленно срисовывающий, руководствуясь практикой и суждением глаза, подобен зеркалу, которое подражает в себе всем противопоставленным ему предметам, не обладая знанием их».

 Для художника важно  не только самому понять и  прочувствовать сущность предмета  или явления, но и изобразить  затем их так, чтобы они были  правильно поняты зрителями, вызвали те же чувства, то же отношение, которые испытывал художник: в этом заключается общественная ценность произведений искусства.

 Отношение к чему-либо  всегда характеризуется эмоциональным  состоянием. К. С. Станиславский говорил  о необходимости для творческой  деятельности актера иметь эмоциональную  память, с тем чтобы в нужный момент вызвать соответствующие чувства. Актер выразит их интонацией, словами, жестами. Мастерство художника-живописца, скульптора будет заключаться в том, чтобы благодаря многогранному использованию изобразительных средств созданный образ волновал, воспитывал зрителей.

 Таким образом, творческая работа художника предполагает наличие достаточно большого запаса жизненных впечатлений. Высокая культура восприятия делает его творчество правдивым и убедительным, позволяет ему реалистически передать в художественных образах явления окружающего мира.

 

 

 

ГЛАВА 1

Значение развития восприятий

для изобразительной деятельности детей

 

 Детское изобразительное  творчество также базируется  на культуре восприятий. В своих  работах дети отражают впечатления  от окружающей жизни. Изобразительная  деятельность служит средством  расширения и закрепления их  представлений о действительности, способствует воспитанию чувств  и формированию понятий.

 Опыт дошкольника еще  невелик, поэтому ему важно дать  возможность предварительно понаблюдать  за предметом, чтобы увидеть и  запомнить главное, характерное, выразительное. Именно неумением видеть объясняются  многие ошибки в рисунках детей.

 Известный советский  психолог Б. М. Теплов отмечает  особый характер восприятий, связанных  с последующим изображением: «В  изобразительном искусстве задача  изображения необходимо требует  острого восприятия, подлинного  чувства вещей... Решая задачу  изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи».

 Поэтому художественное  воспитание всегда связано с  воспитанием способности наблюдать.

 Развитие восприятий, предшествующих изобразительной  деятельности, имеет две цели. Во-первых, обогащение познавательного и  эстетического опыта ребенка  в процессе ознакомления с  окружающей действительностью, во-вторых, уточнение представлений о различных  предметах.

 Опыт ребенка постепенно  расширяется в процессе всей  образовательной работы на занятиях, прогулках, экскурсиях, при восприятии радио- и телепередач. Эти восприятия могут быть связаны с задачей последующего изображения, но могут иметь и другие цели. Важно, чтобы воспитатель учитывал их на занятиях лепкой, рисованием и т. п.. Накопление впечатлений об окружающем является широкой базой для проведения занятий по изобразительной деятельности. Роль полученных таким образом представлений особенно велика в старших группах, незначительно увеличивается количество занятий по замыслу детей и расширяется тематика их работ.

 Расширение тематики  детских работ связано с решением  и второй задачи по развитию  восприятий — уточнением представлений  о предметах. У детей 5—6 лет повышается  критическое отношение к своей  работе, их не удовлетворяет отсутствие  сходства с изображаемым предметом, что обычно бывает обусловлено неясностью представлений. Способность изображать предметы требует детального их изучения, которое возможно при проведении целенаправленных наблюдений до занятия или в процессе его.

Таким образом, проведение наблюдений с целью развития изобразительной деятельности может быть организовано в широком плане для обогащения опыта детей и с более узкой конкретной задачей — познания свойств отдельных предметов. При этом обязательным условием является включение в восприятие эстетических чувств, которые усилят эмоциональную сторону восприятия, что особенно важно для последующего изображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Г Л А В А 2

Сенсорная основа развития восприятий

 

 Для творчества детей, как и для любой творческой  деятельности, огромное значение  имеет познавательная сторона  восприятия. Ребенок должен узнать название предмета или явления, его назначение, внешний вид (форму, размер, цвет и т. д.), определить, какие его признаки являются главными, а какие — второстепенными. Самостоятельное вычленение этих свойств не всегда доступно ребенку. Часто он обращает внимание на не существенное, а на яркое, необычное. При последующем изображении эти несущественные стороны будут в первую очередь отражаться в рисунке, нарушая реальность объекта. Задача педагога — научить ребенка видеть, т. е. воспринимать предмет в совокупности всех его основных качеств.

 Основой в решении  этой задачи является воспитание  сенсорной культуры. Сенсорное воспитание  в педагогике понимается как  формирование у ребенка широкой  ориентировки в разнообразных  свойствах реальных предметов.

 Восприятие окружающего  должно быть целенаправленным. Ребенок  должен ясно представлять, что  и зачем ему надо наблюдать. Такая постановка цели и обоснование  действий обостряет восприятие, сосредоточивает мысль и внимание  на определенных моментах, восприятие  делается выборочным, оценивающим. Для овладения такой анализирующей  способностью необходима высокая  сенсорная культура — умение  видеть и выделять такие качества  предмета, как форма, величина, цвет, положение в пространстве, что  имеет существенное значение  в изобразительной деятельности.

 Развитие этих сторон  восприятия требует большого  внимания со стороны воспитателя. Психолог А. В. Запорожец пишет: «Хотя у ребенка имеются известные органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомо-физиологических особенностей тех или других анализаторных систем, однако, для того чтобы на основе такого рода предпосылок сформировались те специфические человеческие сенсорные способности, которые потребуются ребенку в его последующей материально-производственной, научной или художественной деятельности, совершенно недостаточно просто упражнять его органы чувств, а необходимо активно формировать указанные способности путем воспитания, осуществляемого по определенной программе»

 Для изобразительной  деятельности в первую очередь  важно развитие зрения и осязания. При помощи зрения мы воспринимаем  многие качества предмета: форму, размеры, цвет, положение в пространстве.

И. М. Сеченов считал, что результаты зрительного анализа тоньше и богаче осязательного, поэтому человек больше доверяет зрению.

 Такое мнение справедливо, но в то же время при отсутствии достаточного опыта, особенно при восприятии нового объекта, для образования правильного представления недостаточно одного показания глаза. Например, при восприятии размеров имеет значение расстояние, отделяющее от нас предмет и как бы уменьшающее размеры этого предмета, при восприятии формы — положение предмета в пространстве по отношению к нашему глазу, при восприятии цвета — освещенность и т. д.

 И если взрослый  человек на основании прежнего  опыта может более или менее  правильно понять кажущиеся нам  изменения во внешнем виде  предмета, то ребенок не может  проверить образы восприятия, сопоставляя  их с полученными ранее. Далеко расположенный предмет он иногда воспринимает как реально маленький, а падающую тень — как грязное пятно.