Методика изучения сплоченности детского коллектива

Назначение работы – определить степень и характер ЦОЕ изучаемой группы.

Инструкция. Каждый исследуемый выбирает из предложенного списка 5 наиболее важных с его точки зрения качеств личности, необходимых для успешного выполнения совместной учебной деятельности.

Опросник

1. Дисциплинированность
2. Эрудированность
3. Сознание общественного долга
4. Сообразительность
5. Начитанность
6. Трудолюбие
7. Идейная убеждённость
8. Умение контролировать работу
9. Моральная воспитанность
10. Самокритичность
11. Отзывчивость
12. Общественная активность
13. Умение работать с книгой
14. Любознательность
15. Умение планировать работу
16. Целеустремленность
17. Коллективизм
18. Прилежание
19. Требовательность к себе
20. Критичность
21. Духовное богатство
22. Умение объяснить задачу
23. Честность
24. Инициативность
25. Внимательность
26. Чувство ответственности
27. Принципиальность
28. Самостоятельность
29. Общительность
30. Рассудительность
31. Скромность
32. Осведомлённость
33. Справедливость
34. Оригинальность
35. Уверенность в себе

Обработка данных. Полученные результаты (по каждому учащемуся) сводятся в таблицу результатов эксперимента.

Вычисляется коэффициент С, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся:

С=1,4n-N/6N,

Где N-число участников эксперимента,

n - сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов.

Если С больше или равно 0,5, то исследованная группа достигла уровня коллективизма.

Если С находится в пределах от 0,3 до 0,5, то класс, группа расценивается как промежуточная по уровню развития.

Если С меньше 0,3, то данная группа недостаточно развита как коллектив.

Ключ по 35 качествам личности и их распределение по сферам деятельности:

1. Отношение к учёбе:

Дисциплинированность (1)

Целеустремлённость (16)

Внимательность (25)

Прилежание (18)

Трудолюбие (6)

2. Общий стиль поведения и деятельности:

Общественная активность (12)

Сознание общественного долга (3)

Принципиальность (27)

Идейная убеждённость (7)

Моральная воспитанность (9)

3. Качества, характеризующие знания:

Осведомлённость (32)

Начитанность (5)

Любознательность (14)

Эрудированность (2)

Духовное богатство (21)

4. Качества ума

Оригинальность (34)

Сообразительность (4)

Инициативность (24)

Рассудительность (30)

Критичность (20)

5. Качества, характеризующие учебно-организационные умения:

Умение контролировать работу (8)

Умение работать с книгой (13)

Умение объяснить задачу (22)

Умение планировать работу (15)

Чувство ответственности (26)

6. Отношение к товарищам:

Общительность (29)

Честность (23)

Справедливость (33)

Самостоятельность (28)

Уверенность в себе (35)

Требовательность к себе (19)

7. Отношение к себе:

Самокритичность (10)

Скромность (31)

Самостоятельность (28)

Уверенность в себе (35)

Требовательность к себе (19)

 

Экспертная оценка сплочённости группы детей (по Рогову Е.И.)

 

Назначение. Методика предназначена для определения групповой сплочённости ученических коллективов и может быть использована работниками образовательной сферы в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Инструкция. В методике даётся семь психологических характеристик группы. Тестируемые воспитатели выбирают одно из трёх предлагаемых утверждений (а, б, в), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого класса.

Данный тест целесообразно проводить в начале и конце учебного года для получения сравнительных результатов. В определении сплочённости группы (класса) должны быть заняты все воспитатели, работающие с группой детей.

Оцениваемые психологические характеристики  учебных групп или классов:

1. а) Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в кругу друзей.

б) Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.

в) Есть в классе одинокие ребята.

2. а) В основном ребята дорожат классом.

б) Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.

в) Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.

3. а) Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.

б) Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах.

в) Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние – защита каждого ученика.

4. а) Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе.

б) Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными моментами.

в) Полагаю, что она требует коренного изменения.

5. а) Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные творческие дела.

б) Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.

в) Новые коллективные творческие дела классу не нужны.

6. а) Думаю, что в классе есть основа для дружбы.

б) В основном дружат группами, общего не получается.

в) Дружба всех в классе невозможна.

7. а) Думаю, что большинство ребят проявляют свои способности и интересы в классе.

б) В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.

в) Есть много ребят в классе, способности и интересы которых ещё не раскрыты.

Обработка и интерпретация данных

1. Полученные ответы переводятся в баллы с помощью следующей таблицы.

Оценка результатов

 

№ п/п	Ответы в баллах
	А	Б	В
1	10	2	+10
2	10	2	+10
3	10	20	+10
4	10	5	-10
5	20	10	-10
6	10	6	-5
7	30	20	-10

 

2. Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей суммой баллов может быть 100, наименьшей – 65.

 

Высокий уровень групповой сплочённости  76 – 100 баллов. Имеется сплочённый коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают        положительное воздействие на окружающих.

Средний уровень групповой сплочённости   46 – 75 баллов. В классе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим  интересам и т.д., позитивная деятельность учащихся ограниченна только рамкам  своего класса.

Низкий уровень групповой сплочённости   30  - 45 баллов.  Учащиеся разобщены, имеются лишь отдельные  лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела  проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния ни на учащихся данного класса, ни на окружающих.

Критический уровень групповой сплочённости   ниже 30 баллов.  Учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых – воспитателей, учителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность.

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя как личности.

Коллектив, как всякий живой организм, рождается, развивается, проходит кризисные этапы, распадается, умирает и вновь способен к возрождению.

Но для того, чтобы коллектив достиг высшего уровня своего развития, он должен быть сплоченным.  Сплоченность является основой коллективообразования. В начальной школе мы скорей всего не увидим коллектив высшего развития, это скорей всего происходит в старшей школе, но положить фундамент для дальнейшего развития  мы обязаны.

Основные признаки сплоченного коллектива: группа работает как единое целое, ее члены не мешают друг другу при взаимодействии; члены коллектива активно и эффективно участвуют в совместной деятельности; ориентация на достижение общей цели; рациональное использование ресурсов; открытость отношений: развита взаимопомощь, обмен знаниями.

Конкретными показателями психологической сплоченности являются уровень взаимных симпатий в межличностных отношениях; степень привлекательности (полезности) группы для ее членов: она тем выше, чем больше число людей, удовлетворенных своим пребыванием в группе - тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превышает значимость затрачиваемых усилий».

В дальнейшем мы планируем изучить состояние проблемы в практике начальной школы, выявить наиболее эффективные методы по развитию сплоченности детского коллектива.

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1 Андреева, Г. М. Социальная  психология: Учебник для высших учебных

заведений/Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. —М.: Аспект Пресс, 2003. —208-213, 232-233с.

2Андреева, Г.М. Методы социальной психологии/ Г. М. Андреева, 214

3Аникеева, Н.П. Воспитание  игрой / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2000.-97с.

4Аникеева, Н.П. Психологический  климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2000.- 78 c.

5Бабанский, Ю. К. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского."Просвещение", М, 1983, 113.

6 Буева, Л.П. Личность и  среда. Ребенок в системе коллективных  отношений: Тез. докл. к выездн. засед. лаб. в Ленинграде 28 июня 2000 г./ Л.П. Буева. - Санкт- Петербург, 2000. – 56с.

7Голованова, Н.Ф. Социализация  школьников как явление педагогическое/Н.Ф. Голованова//Педагогика. – 1998. – № 5. – С. 42 – 46.

8 Голованова, Н.Ф. Общая педагогика/ Н.Ф. Голованова. - Санкт- Петербург: Тезариус, 2005.- 76 c.

9 Караковский, В. А. Воспитание ? Воспитание : Воспитание ! // Теория  и практика воспитательных систем / В. А. Караковский. - М.: Новая школа, 2000. –98 c.

10 Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко/ И.Ф. Козлов. - М.: Новая школа, 2000.- С. 45,67-69, 111-114.

11 Конникова, Т.Е. Коллектив  и формирование личности школьника / Т.Е. Конникова. – М.: Просвещение, 2000. - С.53-58.

12 Крупская, Н.К. Пед. соч.: В 10 т. М. 1958. Т. 2. С. 198-199.

13Лутошкин, А.Н. Как вести  за собой / А.Н. Лутошкин. - М.: Просвещение, 2000.-65 -66c.