Методика формирования нравственных ценностей у детей в процессе обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы:

 

Система нравственного воспитания включает в себя:

Во-первых, актуализацию всех источников нравственного опыта воспитанников. Такими источниками являются: деятельность (учебная, общественно полезная), отношения между детьми в коллективе, отношения воспитанников с обучающими их педагогами и родителями, эстетика быта, мир природы, искусства.

Во-вторых, правильное соотношение форм деятельности и просвещения на разных возрастных этапах.

В-третьих, включение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Методика формирования нравственных ценностей

у детей в процессе обучения

 

Изучать нравственные чувства детей следует в естественных условиях его жизни и деятельности. Наблюдения за поведением ребенка дает возможность педагогу увидеть повторяющиеся факты, события, суждения, оценки, связанные с проявлением нравственных начал в личности ребенка. Именно их повторяемость свидетельствует об устойчивости сформировавшихся нравственных качеств, о складывающихся моральных устоях.

Наше исследование мы проводили в основной средней школе села Ашкадар среди учащихся 5 класса.

            Был проведен опрос. В опроснике  школьникам предлагается ряд  вопросов, которые, с одной стороны  позволяют понять, насколько школьник ориентирован на нормы морали. С другой стороны, отвечая на предлагаемые вопросы, ребенок начинает размышлять о том, что такое хорошо или плохо, как правильно вести себя в той или иной ситуации, что значит договориться с друзьями, справедливо относиться к другим. Далее мы провели беседу на выявление патриотических чувств. Данная методика позволяет детям рассуждать, осмыслять, что является их Родиной, почему люди гордятся своей Родиной, для чего нужно ее защищать и охранять, уважать старших, гордиться героями, ровняться на них.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Опросник

 

          Цель: выявить  уровень развития нравственных  чувств у учащихся.

1. Если соседского котенка  мальчишки будут дразнить и пытаться обидеть, ты за него заступишься? Почему?
2. Что ты будешь чувствовать, если мама за тебя будет убирать твои книжки? Почему?
3. Как ты отнесешься к тому, что пришедший  к вам в гости сын (дочка) маминой подруги настойчиво будет просить твою любимую компьютерную игру?
4. Как ты поступишь, если увидишь, что кто-то без надобности рвет цветы и ломает ветки.
5. Кто- то потерял свой телефон. Вернешь ли ты его, если знаешь кто хозяин?
6. Перед тобой выбор: или тебе покупают вещь, которую ты давно хотел (а), или вы с папой подарите маме цветы на 8 марта. Как ты поступишь?
7. Хотел (а) бы ты стоять на защите нашей Родины? Почему?

Результаты выполнения детьми задания оценивалась по 3- бальной системе.

Оценка “3” - высокий уровень – ставились тем детям, которые называли нравственно правильный ответ.

 Оценка “2” - средний уровень  – ставилась за ответы, которые  не полностью подчинялись нравственным нормам, или же за принятие компромиссного решения.

Оценка “1” - низкий уровень – ставится тем, кто не смог ответить с позиции нравственности на поставленный вопрос.

Целью данного опроса являлось выявление уровня развития  нравственных чувств учащихся и количество баллов, набранное каждым ребенком по всем вопросам.

 Нахождение среднего арифметического  балла дало возможность распределить  всех учащихся по уровню развития  нравственных чувств на три  группы: высокий уровень –25-19 баллов; средний уровень - 18 – 12 баллов; низкий уровень – 11-7 баллов.

Низкий уровень. Отвечая на вопросы беседы, дети низкого уровня показали  не полное  или вообще отсутствие проявления каких – либо нравственных чувств и понимания необходимости быть нравственно воспитанным как в  школе, на занятии, так и дома, в общественных местах.

Средний уровень знаний. Дети этого уровня проявляют  свои нравственные чувства не четко, в понимании нравственности не всегда верно.

Высокий уровень знаний. Высокий уровень нравственных представлений предполагает наличие у детей достаточно нравственно верных ответов.

Результаты данного анкетирования были внесены в таблицу (прил.2) и отображены в диаграмме

 

В ходе проведения констатирующего эксперимента было выявлено следующее: высокий уровень развития нравственных чувств  не имеет ни один школьник. Средний уровень занимают 70 % детей (7 человек),  низкий уровень 30 % детей (3 человека).

Анализ и сравнение ответов показал, что все ребята понимают, что нужно быть добрым, отчасти проявляют доброту в той или иной ситуации. Но одновременно с этим дети не до конца осознают некоторые ситуации и в выгоду себе ищут компромисс. Это явственно говорит о незрелости нравственных чувств детей.  Трудно дается выбор в пользу мамы (вопрос № 6). Дети сомневаются, хотят ли подарить маме цветы, хотя, несомненно, любят свою маму, предлагают подарить  свой рисунок или поделку.

Ответы на вопрос о защите Родины у нас вызвали двоякое впечатление. Дети готовы защищать свою Родину, пылко говорили, как они будут ее защищать, но в то же время говорили, что это сейчас не модно(!), что будут убивать врагов (некоторые с особой жестокостью). Ответы детей не говорят об отсутствии нравственных чувств, а всего лишь о не достаточном их развитии, что в силу возраста и понятно.                 

           Своеобразной  школой патриотического воспитания  являются экскурсии в музеи, на природу. Такие экскурсии дают возможность  воспитывать у детей чувство хозяина Родины, бережного отношения к ее достоянию—природе. Знания детей о патриотических нормах, полученные нами в беседе, разрозненны и неполны. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы разные: это может быть рассказ учителя, этическая беседа.

Такие беседы способствуют приобретению подрастающим поколением патриотических знаний, выработке у школьников представлений и понятий о родном крае, воспитанию интереса к патриотизму, стремлению к защите Родины. В процессе таких  бесед необходимо, чтобы ребята активно участвовали в обсуждении нравственных проблем, сами подходили к определенным выводам, учились отстаивать личное мнение, убеждать своих товарищей. Беседа строится на анализе и обсуждении конкретных фактов и событий из повседневной жизни ребят, примеров из мультфильмов, кинофильмов.

 

2.2 Описание программы  развития патриотических чувств

 

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Принята государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы”, ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России. В ней предлагается учитывать “опыт и достижения прошлого, современные реалии и проблемы, тенденции развития нашего государства”. В связи с этим заметно активизировалась работа исследователей и школьных образовательных учреждений, одна за другой стали проводиться научно-практические конференции по вопросам патриотического воспитания детей.

Между тем в средствах массовой информации продолжается дискуссия о том, надо ли воспитывать любовь к Родине. И весьма громки голоса тех, кто высказывает негативное суждение на этот счет. Патриотизм якобы должен войти в человека естественным путем. Родина обязана позаботиться о своих детях, осыпать их благами, стать авторитетной, могучей державой, такой, чтобы каждому из нас захотелось ее полюбить.

Целью нашей программы является формирование патриотических чувств   у учащихся 5 «А» класса посредством игр-драматизаций. Подготовка к занятиям подразумевает поиск и тщательный отбор литературы, отвечающих задачам того или иного занятия.

Основными задачами патриотического воспитания пятиклассников является:

1. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, школе, городу, селу;
2. К природе родного края;
3. К культурному наследию своего народа;
4. Воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей – сверстникам, их родителям, соседям и другим людям.
5. Воспитание уважительного отношения к человеку-труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам.

Методические приемы, используемые для решения этих задач:

1.Театральные постановки этюдов (отрывков из сказок, сценок из жизни).

2. Развивающие и словесные игры.

3. Проигрывание этюдов с неопределенным концом (как бы ты поступил в этой ситуации?).

4. Прослушивание музыкальных произведений.

5. Этическая беседа.

 Все эти задачи важны и  актуальны, от решения ни одной  из них отказаться нельзя, но  приоритетной в школьном возрасте, как нам кажется, является задача воспитания у школьников любви и привязанности к родному дому, семье, прежде всего, матери и школе.

 Все начинается с родного  дома и матери – хранительницы  семейного очага. Эта задача традиционно  решалась в школьных учреждениях, но сегодня ощущается необходимость усилить работу в этом направлении в школе, сделать ее более содержательной. Семья переживает не лучшие времена. Стремясь заработать на хлеб насущный, родители все меньше внимания уделяют детям и их воспитанию, растет число неполных и неблагополучных семей. Ребенку все сложнее полюбить свой родной дом, семью, да и школу тоже. Нам не удается сделать их такими, чтобы школьник дорожил своим домом, бежал в школу.

В нашей программе был разработан план работы по формированию патриотических чувств у пятиклассников  посредством сказки (Прил.). Он включает ознакомление детей со сказками и былинами о Родине, о ее защитниках – героях. Сказки в плане можно разделить на блоки:

I. Сказки о природе.

II. Сказки о животных.

           В  методах и приемах выделяется этапность формирования патриотических чувств при ознакомлении со сказками:

I этап Учеников знакомят со сказками, содержание которых соответствуют теме и задачам данного занятия (чтение, рассказывание или театрализация сюжета), проводится этическая беседа на данную тему. Ученикам предлагаются вопросы для размышления, обсуждения, способствующие более глубокому вниканию в смысл темы занятия. Рассуждения  о нравственности, своеобразие взглядов и самопознание – главное на этом этапе.

II этап Предполагает побуждение ученика к положительным поступкам, выражению своих чувств через этюды, обыгрывание отрывков из сказок и былин, народные игры, изобразительную деятельность (рисование).

             Принципы, по которым мы руководствовались при составлении плана:

1. Систематичность.
2. Доступность.
3. Комплексность.

Педагог в ходе занятий должен постепенно подвести ребенка к пониманию того, что у каждого россиянина есть своя малая родина – местечко (город, село), привязанность к которому он испытывает с детства, и вместе с тем – большая Родина – Россия, Российская Федерация. Она одна на всех, кто родился на ее просторах, полюбил ее землю, историю, культуру, кто прилагает усилия, чтобы она стала еще красивее, богаче, стала бы могучей державой. И каждому из нас надо уметь быть ей полезным, а для этого надо многое знать и уметь, с детства совершать такие дела, которые были бы на благо своего дома, школы, города, а в дальнейшем и всей страны[3 c. 34].

Игры-драматизации по содержанию сказок и былин о сражении русских богатырей за родную землю со Змеем Горынычем, можно соотнести в службу безопасности, охрану государственной границы или каравана с гуманитарной помощью для пострадавших от стихийного бедствия также развивают патриотические чувства, желание защищать родную страну, приносить ей пользу.

В основу сценариев игр - драматизации были положены следующие критерии:

• Проблемные ситуации, способствующие игре - драматизации, должны разрешаться путем проявления со стороны детей эмоций, обуславливающих социально - нравственное поведение
• Сказочно - игровая ситуация должна соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям школьников
• Необходимо, чтобы сюжеты игр - драматизаций были занимательны и давали возможность соотнести проблемные ситуации, прочувствованные детьми в игровом сюжете с повседневной жизнью детей, что поможет формированию нравственного поведения детей.

               В приложении даны некоторые рекомендации и правила  игр – драматизаций (Прил.).

              После проведенного формирующего  эксперимента, мы вновь провели опрос, входе которого были получены результаты с лучшим показателем. Результаты представлены на диаграмме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы:

 

В школьном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. Ребенок в школьном возрасте пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Школьник  постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения.

Для школьника все большую роль начинают играть интересы, желания другого человека. Дети этого возраста употребляют в речи слова, обозначающие нравственные качества и их антиподы, но связывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется конкретной образностью мышления.

В возрасте 12-17 лет школьники переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший школьник понимает, что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективная деятельность была успешной. Необходимость во внешнем контроле за соблюдением нормы со стороны взрослого отпадает. Поведение ребенка становится нравственным даже в отсутствие взрослого и в случае, если ребенок уверен в безнаказанности своего поступка и не видит выгоды для себя.