Методика физического воспитания детей дошкольного возраста

    4. Метод строго регламентированного  упражнения реализуется с возможно  полной регламентацией. Он направлен  на обеспечение оптимальных условий для освоения двигательных умений и навыков, развития психофизических качеств.

    5. Метод круговой тренировки заключается  в том, что ребенок как бы  передвигается по заданному   кругу, выполняя определенные  упражнения или задания, позволяющее  разносторонне воздействовать на  различные мышцы, органы и системы  организма. Цель метода состоит  в достижении оздоровительного  эффекта от упражнений и в  повышении работоспособности организма.

      Широко используются в системе  физического воспитания и общедидактические  методы: наглядные, вербальные  (словесные), практические.

    6. Наглядные методы формируют представления  о движении, чувственные восприятия  и двигательные ощущения, развивают  сенсорные способности.

    7. Вербальные (словесные)  методы активизируют  сознание ребенка, способствуют  более глубокому осмыслению поставленных  перед ним задач, осознанному  выполнению физических упражнений, пониманию их содержания, структуры, самостоятельному и творческому использованию их в различных ситуациях.

    8. Практические методы обеспечивают  проверку двигательных действий  ребенка, правильности их восприятий, моторных ощущений.

    При обучении движениям все методы взаимосвязаны. Каждый из них включает в себя систему  приемов, которые объединяются для  решения обучающих задач. 
 

    5. Приемы физического  воспитания.

    Прием – составная часть, детально дополняющая  и конкретизирующая метод. При обучении детей используют разнообразные  приемы. Они направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное развитие каждого ребенка.

    Приемы  должны соответствовать программному содержанию двигательного материала, возрастным и типологическим особенностям, степени владения движениями, общему развитию ребенка. Целесообразный подбор приемов позволяет воздействовать на все анализаторные системы, активизировать сознание, самостоятельность и творчество при выполнении двигательных заданий.

    В методике физического воспитания используются общедидактические приемы.

    1. Приемы наглядного метода.

    Наглядно  – зрительные приемы включают правильный, четкий показ образца движения или  отдельных его элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве; использование кино- и видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, телепередач.

    Тактильно – мышечная наглядность основана на непосредственной помощи воспитателя, который путем прикосновения  к ребенку уточняет и направляет положение отдельных частей его  тела. Например, воспитатель проводит рукой по спине ребенка , чтобы тот перестал сутулиться и принял физиологическое положение тела, или помогает ребенку наклониться пониже, если тот затрудняется сделать наклон вперед . Использование этого приема должно быть кратковременным. В противном случае ребенок привыкает к помощи взрослого и не стремиться к самостоятельному качественному выполнению движения.

    Предметная  наглядность включает использование  предметов, пособий для формирования представлений о движении, способствует контролю и коррекции положения  тела при выполнении упражнений. Так, для формирования правильной осанки используют ходьбу с мешочком на голове, общеразвивающие упражнения с палкой и т.д.

    Наглядно  – слуховые приемы осуществляют звуковую регуляцию движений, которые выполняются  под музыку, песни, ритм бубна, барабана, прибаутки, стихотворения. Использование слуховой наглядности не только улучшает качество движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает у ребенка эмоциональный подъем, стимулирует желание выполнят движения.

    2. Приемы вербального (словесного) метода играют важную роль  при обучении ребенка движению. Используются приемы краткого одновременного описания и объяснения физических упражнений. Они опираются на двигательный и жизненный опыт ребенка, его представления. Это пояснения, сопровождающие конкретный показ движения или его отдельных элементов; указания о выполнении движения; беседа, предваряющая введение новых физических упражнений и подвижных игр; вопросы, которые воспитатель задает ребенку до начала выполнения физических упражнений, чтобы выяснить, насколько он осознал последовательность выполнения двигательных действий, или проверить имеющиеся представления об игровых действиях, образах подвижной игры, уточнить игровые правила.

    В физическом воспитании широко используются команды, распоряжения, сигналы, например «Равняйсь», «Раз, два, три – беги!»  и т.д. Они требуют различной  интонации, динамики и выразительности.

    К словесным приемам относиться образный сюжетный рассказ. Он чаще всего используется для объяснения сюжетных подвижных  игр. Сюжет рассказа, его содержание должны быть понятны детям, поэтому  этот прием требует планирования и продумывания педагогом предшествующей работы. Это поможет сформировать у ребенка представление об обыгрываемом сюжете. Педагог проводит наблюдение в природе, живом уголке за поведением птиц; читает художественную литературу, показывает диафильмы, видеофильмы, кинофильмы – так у ребенка формируются представления, необходимого для успешного проведения игры. Сюжетный рассказ занимает те же отведенные методикой 1,5 – 2 минуты. Воспитательный же эффект высок; у ребенка развиваются воссоздающее воображение, фантазия. Сюжетный рассказ способствует вхождению в образ, воспитанию выразительности движений.

    Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о  готовности детей 4,5 и особенно 6 лет  к осознанию задач разнообразной  доступной им двигательной деятельности. Это позволяет широко использовать словесные приемы при обучении. Слово  повышает не только скорость овладения  движением, но и его качество.

    Все методы и приемы обучения играют важную роль в формировании двигательных навыков  и используются в комплексе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение.

    В заключении хотелось бы отметить, что  зная общую цель воспитания детей  дошкольного возраста и исходящие  из нее конкретные задачи, работники  дошкольных образовательных учреждений, опираясь на предложенные им программы, определяют содержание процесса обучения, воспитания и развития детей различных  возрастных групп.

    В воспитательном процессе можно выделить ряд тесно связанных между  собой компонентов: цель воспитания и развития детей, формы и методы, направленные на реализацию цели и  содержания воспитания, предполагаемый результат. Но, анализируя программы воспитания и развития детей дошкольного возраста показывает, что ведущее место в воспитательном процессе занимает физическое воспитание.

    Особенности организма дошкольника требуют  внимательного отношения к его  физическому развитию. Ребенок растет – увеличиваются рост, масса тела, развивается двигательная активность. Важной задачей воспитателя является развитие физических способностей ребенка  – силы, ловкости, выносливости.

    Формирование  движений, становление двигательной активности начинается у детей задолго  до рождения и продолжается на всех этапах дошкольного детства. В первые пять лет особенно активно происходит накопление двигательного опыта.

    Для нормального физического развития детей необходимы специальные упражнения, укрепляющие слабые мышцы плечевого  пояса, туловища, ног. Ежедневно во всех возрастных группах проводиться  утренняя гимнастика. Её цель – создать бодрое, жизнерадостное настроение у детей, укрепить здоровье, развивать сноровку, физическую силу. Утренняя гимнастика и специальные занятия физкультурой в спортивном зале сопровождаются музыкой, что благоприятно влияет на эмоциональную сферу ребенка, способствует хорошему настроению в течение всего дня. 
 
 
 

    Список  литературы:

    1. Болотина Л.Р., Баранова С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов ВУЗ. 2-е изд.-М.: Академический проект; Культура, 2005.

    2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер,2007.

    3. Степанкова Э.Я. Методика физического воспитания - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

    4. Спутник руководителя физического  воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие/под ред.  С.О. Филипповой. – СПб.: «Детство-ПРЕСС»,2007.