Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Февраля 2011 в 17:46, монография
Пособие посвящено описанию, диагностике и коррекции одной из наиболее распространенных форм аграмматизма у детей с экспрессивной алалией и задержкой языкового развития. Пособие можно использовать при диагностике и преодолении афазии у детей и взрослых, при исследовании и развитии речи у нормально развивающихся детей, при обучении иностранцев русскому языку. В пособии содержится большой, специально подобранный иллюстративный материал (более 60 картинок).
Введение 4
1. Определение аграмматизма, экспрессивной алалии
и задержки языкового развития 5
2. Нарушения употребления падежных окончаний
существительных у детей с экспрессивной алалией
и задержкой языкового развития 8
3. Диагностика нарушений употребления
падежных окончаний существительных 14
4. Коррекция нарушений употребления
падежных окончаний существительных 23
Приложение 29
В первую очередь у детей нужно формировать центральные (т.е. основные, наиболее частотные) значения падежей (которые и в онтогенезе появляются раньше), во вторую очередь — периферические10. Например, у винительного падежа — значение прямого объекта, у родительного — значение частичного объекта.
Сначала отрабатывается склонение существительных без предлогов, затем с предлогами (например, винительный падеж: строит дом — идет в дом). Что касается самих предлогов, то сначала нужно использовать первообразные предлоги (в, на, за, под, перед), после другие (с, через, по, о (об), к и проч.). На начальных этапах коррекции желательно брать для работы существительные, окончания которых обладают «перцептивной выпуклостью» (Д. Слобин), т. е. стоят под ударением и поэтому звучат ясно, например: коза, козу, козы, козе, козой, но не: собака, собаку, собаке, собакой, о собаке, так как здесь окончания звучат недостаточно ясно, что может затруднять их усвоение (список существительных с «перцептивно выпуклыми» окончаниями дан в настоящем пособии; см. выше).
10 О значениях падежей см., например: Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя языка. М., 1949; Русская грамматика. Т. II. Изд. «Наука», М., 1980.
27
В
заключение следует еще раз обратить внимание
педагогов на то, что данный раздел логопедической
работы должен органически включаться
в систему работы по формированию у
детей нормального механизма языка, которая
предусматривает, в частности, взаимосвязь
всех его компонентов
— семантического, синтаксического, морфологического,
фонематического и фонетического при
ведущей роли семантического и синтаксического
компонентов11.
11 В этой связи см.: Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. Л., 1985 (1-е издание,); СПб., 2006 (4-е издание).