Личность учителя как решающий фактор успешной педагогической деятельности

     4 стена - пользующийся моментом, ищущий выгоду в ситуации. Избегает правил, чувствует себя малообязательным.

     7    стенов - сознательный, настойчивый,  на  него можно положиться, степенный, обязательный.

     8-10  стенов - требователен  к себе,   руководствуется чувством долга,   настойчив,  берет на  себя  ответственность,  добросовестен, склонен   к   морализированию,   предпочитает   работящих   людей, остроумный.

     Фактор  Н.

     1-3 стена - застенчивый, уклончивый, держится в стороне. Обычно испытывает чувство собственной недостаточности. Речь замедленна, высказывается трудно. Избегает профессий, связанных с личными контактами. Предпочитает иметь 1 -2 близких друзей, не склонен вникать во все, что происходит вокруг него.

     4 стена - застенчивый, сдержанный, неуверенный, боязливый, робкий.

     7 стенов - авантюрный, социально-смелый, спонтанный.

     8-10 стенов - общительный, смелый, испытывает новые вещи; спонтанный и живой в эмоциональной сфере. Его «толстокожесть» позволяет переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально-напряженных ситуациях. Может небрежно относиться к деталям, не реагировать на сигналы об опасности.

     Фактор  I.

     1 -3 стена - практичный, реалистичный, мужественный, независимый, имеет чувство ответственности, но скептически относится к субъективным и культурным аспектам жизни. Иногда безжалостный, самодовольный. Руководя группой, заставляет работать ее на практической основе.

     4 стена - сильный, независимый, полагается на себя, реалистичный, не терпит бессмысленности.

     7 стенов - слабый, зависимый, недостаточно самостоятельный, беспомощный, сензитивный.

     8-10 стенов - слабый, мечтательный, разборчивый, капризный, женственный, иногда требовательный к вниманию, помощи, зависимый, непрактичный. Не любит грубых людей и грубых профессий. Склонен замедлять деятельность группы и нарушать ее моральное состояние нереалистическим копанием в мелочах, деталях.

     Фактор  L.

     1-3   стена  — склонен   к   свободе   от   тенденции   к ревности, приспособляемый, веселый.

     4 стена - доверчивый, адаптирующийся, неревнивый, уживчивый

     7 стенов -     подозрительный,  имеющий собственное  мнение,  не поддается обману.

            8-10 стенов - недоверчивый, сомневающийся, часто погружен в 
свое «Я», упрямый.

     Фактор  М.

     1-3   стена  - беспокоится о том, чтобы поступать правильно, практично.

     4  стена   -    практичный,  тщательный,  конвенпиальный,  управляем внешними реальными обстоятельствами.

     7 стенов - само удовлетворенный, предлагающий собственное решение, предприимчивый.

     8-10 стенов - независим, склонен идти собственной дорогой, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Он не считается с общественным мнением, но не обязательно играет доминирующюю роль в отношении других. Нельзя считать, что люди ему не нравяться, он просто не нуждается в их согласии и поддержке.

     Фактор  Q3.

     1-3 стена - не руководствуется волевым контролем, не обращает внимания на социальные требования, невнимателен к другим. Может чувствовать себя недостаточно приспособленным.

     4 стена - внутренне не дисциплинированный, конфликтный (низкая интеграция).

     7 стенов - контролируемый, социально точный, следующий «Я»-образу.

     8-10   стенов  -  имеет тенденцию   к сильному   контролю   своих эмоций  и общего  поведения.  Социально внимателен и тщателен; проявляет то, что обычно называют «самоуважением», и заботу о социальной репутации. Иногда, однако, упрям.

     Фактор  Q4.

     1-3 стена - склонен к расслабленности, уравновешенности, 
удовлетворенности. В некоторых ситуациях его сверхудовлетворенность может вести к лени, к достижению низких результатов. Напротив, высокий уровень напряжения может нарушить эффективность учебы или работы.

     4 стена - расслабленный (ненапряженный), нефрустированный.

     7 стенов - напряженный, фрустированный, побуждаемый, сверхреактивный (высокое энергетическое напряжение).

     8-10 стенов - склонен к напряженности, возбудимости.

     Программа развития педагогов.

     В результате анализа психологической литературы по вопросам психолого-педагогических особенностей учителя были выделены основные компоненты: активность, творческое отношение к профессиональной деятельности, особенности самосознания, особенности взаимодействия с окружающими людьми (учениками, учителями), наличие особенной смысловой сферы.

     Мы  разработали программу, которая  в себя включает упражнения на развитие выделенных компонентов. Необходимо отметить, что занятия строятся в виде тренинга, рассчитаны на длительный период.

     Цель  тренинга: способствовать активному развитию основных психологических особенностей. Основные принципы реализации курса:

     1. Принцип самораскрытия

     при проведении развивающих занятий  данной программы каждый участник имел возможность выразить свои истинные, реальные чувства, мысли переживания.

     2. Принцип доброжелательности

     все взаимоотношения в данной группе должны быть окрашены в теплые, дружные  тона. Какие - либо проявления неприязни, агрессии, обидных критических замечаний  и других предпосылок нанесения учащимся психических травм должны быть исключены.

     3. Принцип добровольной активности

     в выполнении всевозможных заданий игр, упражнений принимают все члены  развивающей группы. Но это участие  достигается не за счет давления и  явного принуждения, а за счет поощрения участников.

     4. Принцип индивидуального подхода

     при проведении занятий необходимо учитывать  индивидуально - 
психологические особенности педагогов, уровень их возможностей и реальных достижений.

     5.  Принцип безоценочности

     Занятие №1.

     Цель: ознакомить педагогов с основными компонентами психолого-педагогической деятельности, четко определить их основные характеристики, определить основные этапы и формы проведения занятий.

     Методическое  оснащение:  листы ватмана,  цветные  карандаши, таблицы с результатами психологических исследований. План занятия:

• Теоретическая часть - ознакомление с основными компонентами психолого-педагогической деятельности.
• Обсудить с группой основные характеристики компонентов - 
  активность, творчество, особенности самосознания, особенности 
  отношения к другому человеку, способность к рефлексии.
• Ознакомление  участников тренинга с последними исследованиями по данной проблеме.  Совместное  обсуждение интересных результатов.
• Упражнение   на  развитие   способности   к  рефлексии:   каждый 
  участник должен отразить настроение, с которым он пришел на 
  занятие и с каким он уходит, с помощью одних существительных 
  (прилагательных, наречий, глаголов и т.д.)

     Занятие №2.

     Цель:  ознакомить  педагогов  с  понятием  «активность личности», раскрыть основные составляющие уникальности каждого участника группы.

     План  занятия:

• Теоретическая    часть   - рассмотрение    понятия    «активность». 
  Совместное обсуждение основных выводов.
• Выполнение упражнений на развитие творческого воображения, с 
  целью развития активности каждого участника:

     Упражнение 1 «Три слова»

     Берутся наугад три слова, не связанные между  собой по смыслу. Необходимо составить  как можно больше представлений, включающих предлагаемые слова. Молено менять падежи, дополнять предложение другими словами. Например: озеро, медведь, карандаш - мальчик взял в руки карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере.

     Упражнение 2 «Поиск противоположных предметов»

     Предлагается  слово, обозначающее предмет. Необходимо назвать как можно  больше предметов, противоположных первому - по назначению: внешнему виду, существенным признакам, и т.д.

• Упражнения на развитие коммуникативных способностей (коммуникабельность личности, барьеры общения), с последующим обсуждением в группе.
• Работа в группах - необходимо составить иерархию ценностей 
  людям с различной профессией, разного возраста и пола.

     ♦ Упражнения - релаксации.

     Упражнение 1. «Внутренний луч»

     Упражнение     направлено     на     снятые    утомления,     обретение внутренней стабильности.

     Упражнение 2. «Пресс»

     Способствует  нейтрализации и подавлению отрицательных эмоций раздражения, повышенной тревожности, агрессии. Учитель представляет внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху      вниз, подавляя возникшую отрицательную эмоцию и внутреннее напряжение, связанное с нею.

     ♦  Подведение итогов.

     Занятие №3.

     Цель: введение участников группы в психологию общения – правила и законы понимания и принятия другого

• Начать занятие с того, как все чувствуют себя в начале занятия и предположить свое самочувствие в конце занятия, можно обсудить причины повышения или понижения настроения.
• Обсудить понятие «общение», основные характеристики, 
  проблемы, которые возникают в процессе взаимодействия людей.
• Элементы тренинга рефлексивного слушания, с проигрыванием 
  реальных ситуаций, обсуждение.
• Упражнения  на  развитие навыков общения (с целью 
  активизировать личный опыт каждого участника).

     ♦ Ознакомить учителей с техниками развития творческого воображения у учащихся.

     ♦ Обсуждение результатов занятия, вынесение решения о главных 
проблемах общения между учителями и учениками.

     Занятие №4.

     Цель: активные методы разрешения педагогических конфликтов.

• Рассмотреть понятие «педагогический конфликт»
• Педагогический конфликт: структура, сфера, динамика
• Обучение    участников    занятия    игровым    методам    решения 
  педагогических конфликтов (Н.В. Самоукина)
• Дать представления о происходящих изменениях в самосознании 
  во      время      постоянных      конфликтов      и      невозможности 
  конструктивно их решить (самооценка, уровень притязаний).
• Тренировка   навыков   разрешения   конфликтов   на   конкретных ситуациях, которые выделились в процессе занятия самими участниками
• Обсуждение результатов тренинга.

     Занятие №5.

     Цель:   рассмотреть   положение   «моя   жизнь   -   мой   выбор,   и   я ответственен за него».

• Обсуждение  вопроса - кто  ответственен  за  свою  жизнь  (сам 
  человек, или обстоятельства).
• Обсуждение «безвыходных» ситуаций с точки зрения первого пункта.
• Ознакомление участников тренинга с особенностями самосознания, выполнение методик на диагностику самосознания (личностный     дифференциал, незаконченные предложения, методика Лири и др.).
• Обсуждение результатов тестирования.
• Упражнения, направленные на развитие активности в трудных, 
  необычных ситуациях педагогического плана. Ролевые игры.