Культурно-речевое развитие младших школьников во внеурочной деятельности

      Например, среди сверстников они стесняются быть вежливыми, не считают зазорным быть неряшливыми или грубыми. Почему же это происходит? Одна, из серьезных причин в том, что взрослые далеко не всегда образцово ведут себя в общественных местах, дома и на улице, бывают раздражительными, грубыми, бестактными, позволяют себе поведение, которое резко осуждают у детей. Следовательно, требуя надлежащего поведения, самим родителям стоит постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть обязательным правилом в культуре поведения. [4, 116]

     Поведение как система поступков реально  выявляет сущность личности. Мы находим подтверждение этому у мыслителей прошлого И. Гете: «Поведение - Зеркало, в котором каждый показывает свой лик». Г. Гегель: «Человек есть ни что иное, как ряд его   поступков».  

     Формирование  опыта  культурно-речевого поведения  путём многократного  повторения действий – условие  третье. Значит для того, чтобы отношение закрепилось в поведении и деятельности школьников, необходимо создать опыт нравственной деятельности, формирующий группу привычек. А. С. Макаренко писал: «Ребенок должен правильно поступать не потому, что он сел и подумал, а потому что у него сформированы привычки нравственного поведения»  [10, 54]

Маленкова  Л.   И.   подчеркивает,   любое   воспитательное   воздействие  

строится    в следующей логике:

  

          

                          
 

     Допустим, готовим третьеклассников к посещению  театра: Знакомим с правилами культуры поведения в театре, отрабатываем в ролевой игре эти умения,   следим за реализацией сформированных умений непосредственно в театре, затем учащиеся многократно повторяют эти умения, которые постепенно превращаются в поведенческий (осознанный!) навык,

     Таким образом, закрепляется привычка культурного поведения. [12, 238] 

      Реализация    современных педагогических подходов – четвёртое  условие.

      «Воспитание предстает перед нами как организованное воспитателем восхождение ребенка по ступеням культуры» - отмечает Н. Е. Щуркова и предлагает осмысление уровней усвоения этикета.

      Первый  уровень усвоения этикета - «Не мешай». Он выражается в прививании элементарных норм этикета  (речевых, мимических), в соблюдении тишины и молчания,  в сдержанности  и  дисциплинированности.

      Второй  уровень - «Будь приятен окружающим людям». Данный уровень воспитанности предполагает умение вежливо общаться,  проявлять интерес, внимание и доброжелательность к другому человек, умение разделить радость и горе.

      Третий  уровень - «Помоги окружающим людям». Воспитанность человека проявляется в тактичности, вежливости, в почтении перед старшими, заботливом отношении к физически слабым людям, в умении дорожить своим и чужим временем, в готовности оказать поддержку каждому, кто в ней нуждается.

      Четвертый уровень усвоения этикета - «Будь  естественнее», исполнение правил этикета на уровне навыка и привычки. Воспитанного человека характеризуют более тонкие и сложные проявления этикета: тактичность, деликатность, непринуждённость,   изящество манер и т. д.  [22, 18]

        Реализация  современных педагогических  подходов – пятое условие.

  Мы читаем, что эффективность культурно-речевого развития может быть осуществлена при реализации следующих педагогических подходов:

1. Уровневый подход.  Содержание учитывает возраст школьников и ориентировано на уровень социально-нравственного  развития.  
2. Опережающий подход. Содержание программы построено с учетом «зоны ближайшего развития личности» для учета завтрашней жизненной востребованности.
3. Тренинговый подход. Содержание занятий предусматривает большой объем практических упражнений для формирования умений культурно-речевого общения в обществе.
4. Деятельностный подход. Предполагает включение воспитанников в постоянную речевую и поведенческую практику.
5. Предупреждающий подход. В содержание занятий включается рассмотрение негативных явлений жизни; наряду с вежливостью рассматривается невежливость; наряду с красотой - безобразие, наряду с чистотой - беспорядок и др. для формирования установки по отношению к отрицательным явлениям   жизни. [23,  68] 

     Итак,  работа по культурно-речевому развитию   будет эффективна  при  соблюдении  следующих педагогических   условий:

• если она проводится не от случая к случаю, а в определённой системе с использованием  современных методов  образования;
• если поведение взрослых,  внешний вид, стиль общения  с учащимися является образцом поведения;
• если педагог систематически отслеживает уровень развития культурно-поведенческих навыков, своевременно и обоснованно вносит необходимые коррективы в систему воспитательной работы;
• если педагог и родители осуществляют   единые требования   к поведению  детей;
• если  реализуются современные  педагогические  подходы.

 
 
 
 
 
 
 

1.3  Методы и  приёмы   культурно-речевого  развития  младших   школьников  во  внеурочной работе 
 

      Мы  живём в знаменательное время,  когда особо остро  человек  осознаёт  своё  место  в мире,  осознаёт землю, как  единый  мир  для  всего  на ней  живущего.  Человек рождается,  растёт   и  очень быстро  овладевает  языком,   не  зная  его  строения.   Но потом  уже  в школе  он  знакомится  и  с  тем  как  устроен  язык,  из  чего он  состоит  и  как функционирует.

      Если  же  человека этому не научить,  в его осмыслении понимания  культуры  вообще  и своей национальной культуры в частности,  наступает  глубокое  зияние. [19, 76]

      Овладение  культурой  общения и поведения  даётся  ребёнку  не легко. Педагогический  опыт убеждает в том, что  младшему школьнику  характерно  стремиться  быть  хорошим,  поэтому  важно  не упустить это  благоприятное время  для  усвоения норм  и правил  культурного общения  и поведения.

      В  воспитательной   работе  с  детьми  назрела  необходимость  специальных  уроков- практикумов  по этикету, где  ученик  мог бы  постепенно упражняться в разумных,  удобных  и красивых  формах поведения,  осуществлять  нравственный  выбор  собственных  действий  и главное  – почувствовать важность  и  прелесть  человеческих  отношений,  построенных  на  основе  человеческих норм  и правил.

        Уроки-практикумы могут включать  в себя следующие логически   взаимосвязанные   компоненты:  диагностическое общение,   упражнения-тренинги,  анализ  поведенческих  действий  с позиции  нравственных  норм  и правил,  диагностику  и   рефлексию,  этические игры.

      В процессе всего  занятия  педагог  ведет  этический  диалог  с  учащимися. Важно знать,  что  детям  не стоит  «зазубривать»  все правила  этикета, а  побуждать с  помощью  умело поставленных  вопросов, ситуаций,  этических  задач  размышлять  над  нравственной  сутью поведенческого действия  и подводить их к  самостоятельным  выводам,  обобщениям,  и   «самооткрытию» правил  и  норм  человеческих  отношений.  Значительное  внимание  следует  отводить  упражнениям- тренингам,  т. е.  проигрыванию  различных  ситуаций  общения  и поведения. [21, 33]

           Какие методические приемы обеспечивают успех в развитии коммуникативных навыков в процессе занятий?

      Неотъемлемый  атрибут занятий - беседа, диалог. По форме она может быть разнообразной: это может быть и беседа - разъяснение  понятий, правил; беседа - дискуссия, по предлагаемым или неожиданно возникшим проблемам, беседа - анализ художественных произведений

      Беседа  - это диалог педагога с детьми. Педагогом составляются вопросы. Отвечая на них, учащиеся высказывают свои понимания, суждения, дополняют друг друга. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что хорошо известно детям, что мало известно, с чем дети совсем незнакомы.

В ходе беседы педагог:

1. Дополняет имеющиеся понятия:
2. Корректирует высказывания детей;
3. Приводит знания  в определённую систему,  подводит к выработке определённых правил;
4. Раскрывает секреты общения.

      Большое значение имеет разъяснение общепринятых норм поведения, культуры общения. При   разъяснении необходимо обращать внимание детей не речь, поступки и их последствия  для других людей; на содержание правил общения, как разумных, и красивых способах действий, о необходимости  их следованию.

      Очень ценный источник знаний о нормах общения  и поведения -художественное произведение.  Чтение педагогом стихотворений, басен, сказок, рассказов с их последующим обсуждением действует на детей впечатляюще. С большим интересом дети воспринимают юмор. Важно показать детям в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила.  И таким образом вызвать у ребят желание не быть похожими на них.

      Важной  формой занятий по выработке навыков  и привычек правил являются тренировки – управление. Для занятий необходимо выбирать специальные упражнения с целью планомерной отработки отдельных коммуникативных навыков.

           Варианты упражнений  -  ситуаций:

1. упражнения - проговаривания речевых формул. Проводятся с целью обогащения словарного запаса учащихся речевыми формулами этикета.
2. Упражнения  - проигрывания речевых ситуаций (ролевые игры) включаются в занятия для выработки умений использовать речевые формулы в конкретных жизненных ситуациях. Детям предлагается проигрывать реальные ближние роли, жизненные ситуации самих детей, деловые речевые ситуации.

         Текстологическая цепочка формирования коммуникативных умений состоит из трех действий:

         Действие первое: проигрывание ситуаций детьми на уровне их собственных представлений или сложившегося опыта общения;

         Действие второе: анализ проигранной ситуации, коллективный поиск 
допущенных речевых и поведенческих ошибок и выбор нужных (уместных)

выражений и действий:

      Действие  третье: вторичное проигрывание ситуаций с учетом норм и правил общения и поведения.

      Упражнение  — выбор вежливого ответа или  этикетного действия. Учащимся предлагается несколько вариантов выборов ответов или способов поведения.   В   таких   ситуациях   дети   окатываются   перед   необходимостью сделать самостоятельный выбор в соответствии или вопреки установившимся нормам поведения в обществе. Данные задачи активизируют мысль учеников.

      Невербальные - несловесные средства общения,  используются с целью научить  умелому и уместному использованию  жестов и мимики в процессе общения.

      Эмоциональный подъем у детей всегда создает игра. Упражнения проводятся часто в виде игр. Умело организованная игра не только увлекает детей, но и служит эффективным средством формирования коммуникативных навыков.

      У  младших      школьников      необходимо       развивать    следующих коммуникативных умений:

• умение слушать и слышать других;
• умение участвовать в свободной беседе;
• умение быть внимательным к самому себе и окружающим;
• умение понимать чувство и настроение других;
• умение осмысливать свои поступки и поступки других.