Культура педагога

моделировать  условия воспитания творческой лич-

ности; умения критически переосмысливать цен-

ности традиционного u1074 воспитания для самостоя-

тельного построения собственных смыслов, альтер-

нативных подходов и т.д.

Учитель призван  корректировать действия уча-

щихся в зависимости  от того, как они фактически раз-

вертываются. Тем  самым, его деятельность приобре-

тает творческий неформальный характер, а он стано-

вится субъектом  собственной деятельности. Соот-

ветствующий тип  педагогической творческой деятель-

ности должен стать  достоянием каждого педагога

школы. Для этого  необходима теоретически обосно-

ванная и  экспериментально проверенная модель со-

ответствующего  типа педагогической деятельности.

К сожалению, такой  модели сегодня не существует, и

педагог вынужден решать возникающие перед ним

проблемы самостоятельно, на свой страх и риск.

Новый тип педагогической деятельности соот-

ветствует строению деятельностного акта и вклю-

чает в себя:

– ситуацию затруднения, возникающую в про-

цессе реальной практической задачи (дефицит спо-

собностей);

– оценку ситуации затруднения и условий ее

преобразования;

– рефлексивный контроль и оценка ситуации;

– целеполагание  как центральный структурный

компонент деятельностного  акта.

Все компоненты деятельностного акта прониза-

ны пониманием собственной деятельности, следо-

вательно, необходимо «взращивать» рефлексивные

способности педагога. Начинать можно с различ-

ных диагностик и проведения занятий с целью  раз-

решения рефлексивного  конфликта учителя.

К формам, направленным на развитие педагоги-

ческой рефлексии  относятся:

– анализ «живых»  уроков, мероприятий и их

видеозаписей  с целью обнажения проблем  в про-

фессиональной деятельности педагога;

– овладение  проектной и исследовательской  де-

ятельностью (проект – реализация – рефлексия –

управленческое  решение). Ценность совместного

проектирования  заключается в нескольких момен-

тах. Во-первых, актуализируются знания и способ-

ности каждого  участника проекта. Во-вторых, в

коллективной  работе педагоги более глубоко осоз-

нают цели своей  профессиональной деятельности.

В-третьих, овладевают новой педагогической тех-

нологией. В-четвертых, учатся ориентироваться в

конкретных  условиях, нарабатывая способы и

средства конструирования. В-пятых, взаимодейс-

твуя как  деловые партнеры, практикуются в  обще-

нии. В-шестых, находясь в позиции автора проек-

та, практикуются в творческой педагогической де-

ятельности.

Диалогичность и открытость

К данным составляющим педагогической куль-

туры можно  отнести гибкость и вариативность  пе-

дагога в  принятии решений, умение вести диалог,

овладение техникой u1087 педагогического общения в

позиции делового партнера. Диалог начинается с

того момента, когда педагог начинает допускать

возможность других стилей мышления, познания,

общения, взаимодействия, отличающихся от собст-

венного.

Основной продукт  общения на основах диало-

га – это понимание. Чтобы понимание произошло,

педагог должен научиться «открытой» позиции.

Он должен сделать  личностное усилие, изменить-

ся сам. Трудность  заключается в двойственности

позиции педагога, так как он – взрослый, «руково-

дитель» и работает с детьми, «подчиненными».

Из позиции  руководителя педагог должен перейти

в позицию лидера или сотрудника (одного из

участников  этой деятельности, «партнера»). Для

осуществления такого перехода можно использо-

вать диагностику  различных психологических ас-

пектов личности, деловые игры, тренинги, психо-

драму.

Чтобы личность педагога могла существовать и

проявляться в  условиях диалога, сотрудничества

субъектов –  индивидуальностей, в школе необхо-

димо существование  различных объединений пе-

дагогов: творческих и проблемных групп, кафедр,

методических  объединений. Необходимо, чтобы

педагог слышал разные голоса, разные позиции,

разные мнения, потому что смысл собственной  де-

ятельности  осознается только тогда, когда он «на-

талкивается»  на смысл других людей.

Таким образом, сегодня актуальным остается

вопрос о  формировании педагогической и фило-

софской культуры учителя. Без решения данной

проблемы невозможен переход массовой школы к

гуманистической образовательной парадигме, а

значит, и развитие общества. Нужен иной тип пе-

дагога, осуществляющий качественно иную педа-

гогическую  деятельность. Поэтому необходимо

организовать  движение педагога от авторитарной

деятельности  к деятельности проектно-исследова-

тельской. В  результате овладения такой деятель-

ностью в  сознании педагога происходят измене-

ния, позволяющие  ему перестроить собственную

культурно-мыслительную и культурно-деятель-

ностную организацию  и самоорганизацию педаго-

гической деятельности. Совершенствование педа-

гога является предпосылкой к развитию у него

способности к  созиданию другого и к осознанию

своей деятельности. «Сознательность деятельнос-

ти вообще обес печивает либо эталонный, либо

формирующий (творческий) уровень ее саморегу-

ляции» [5, с. 77–78]. Учителю в современных усло-

виях необходим  формирующий уровень u1089 саморегу-

ляции на основе развитых форм рефлексии. Дол-

жен сформироваться новый тип педагогической

культуры, опирающийся  на гуманистический под-

ход к образованию  и ценностное отношение к лич-

ности ребенка, на философское осмысление осно-

ваний собственной  педагогической деятельности.

Такая педагогическая культура, удерживаемая в со-

знании и  творческом поведении учителя, в  даль-

нейшем переносится  в пространство традиционно-

го образования, изменяя его монологическую

структуру и содержание.