Кризис первого года жизни

     Внешние проявления кризиса: у ребёнка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребёнок становится беспокойным, появляются первые проявления самостоятельности.

     Внутренние  причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребёнок обладает. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал  автономной (отличается от взрослой, но иногда напоминает «взрослые» слова).

     Описывая  кризис одного года, Л.С. Выготский объясняет  его появлением автономной детской речи. Она приводит к изменению отношения ребенка к среде, тем самым вызывая к жизни новую ситуацию развития. «Речь в отношении социального пространства ребенка играет такую же роль, как и ходьба в отношении физического» [1, стр. 42]. Но ходьба в год лишь возникает, автономная же речь, появляясь в год, вскоре исчезает, замещаясь речью социальной.

     Как подчёркивал Д.Б. Эльконин, в конце  первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребёнка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребёнок и взрослый. В этом и заключается суть кризиса первого года жизни [11, стр. 15].

     Рассматривая  симптомы, характерные для одного года, можно заключить, что в своём  развитии  годовалый ребёнок проходит такие этапы, как:

     - появление устойчиво привлекательных предметов и ситуаций;

     - новый способ передвижения, попадающий  в центр внимания ребёнка, становится  особым предметом потребности;

     - запрет (или отсрочка) удовлетворения  желания, приводящая к гипобулической (волевой) реакции в поведении и к появлению стремления как характеристике психической жизни;

     - слово означает удерживаемый  аффект.

     Зависимость ребенка от взрослого приводит к тому, что отношение его к самому себе и к действительности всегда преломляется сквозь призму отношений с другим человеком. Недостаток любви и внимания со стороны взрослого, негативно отражается на будущей самооценке ребенка, формируют комплекс «недолюбленности», верно и другое, переизбыток внимания и постоянное «облизывание» малыша, приводит к тому, что в будущем он может стать «зависимым» - от родителей (в психологической практике часто встречаются случаи, когда взрослый мужчина не может создать семью, подсознательно нуждаясь в постоянной опеке мамы), а также, как крайние варианты выражения - зависимость от алкоголя и наркотиков. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Жизненные кризисы и развитие личности представляют глубоко связанные процессы. Кризисы  влекут за собой различные трансформации  и в системе ценностей, и в  смыслообразующей категории, и в  моделях описания реальности. Возможно это болезненные трансформации, но тягостные ощущения не бессмысленны, они напоминают боль, которая сопровождала рождение чего-то нового. Положительный эффект в том, что человек многое извлекает, приобретает для себя и растёт как личность.

     Итак, в результате ежедневных наблюдений были выявлены характерные для годовалого ребёнка симптомы. Рассматривая их, мы можем заключить, что в своём  развитии в период около одного года ребёнок проходит несколько этапов:

     - у ребёнка появляются устойчиво  привлекательные предметы и ситуации;

     - новый способ передвижения на  короткое время попадает в  центр внимания ребёнка, становится  особым опосредствующим предметом  потребности;

     - запрет (отсрочка) удовлетворения желания  приводит к гипобулической реакции  (в поведении) и к появлению стремления (как характеристике психической жизни);

     - слово означает удерживаемый  аффект.

     Таким образом, содержанием развития в  кризисе описывается через посредство термина субъективация – обнаружение  самим субъектом собственного желания или действия (в другие критические периоды).

     Нормальное  разрешение кризиса приводит, таким  образом,  к расчленению предметной и социальной среды; к субъективации  желания, то есть для нас – к появлению желания, стремления для самого ребёнка. 
 
 

           Список  литературы 

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под  ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.
2. Гейл Шихи Возрастные кризисы»: Ювента; Санкт-Петербург; 1999
3. Каменская Е.Н. Основы психологии. Курс лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 192 с. (Серия  «Зачёт и экзамен»).
4. Кроль В.М. Психология и педагогика : Учебн.  пособие для техн. вузов. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.
5. Макаренко А.С. Книга для родителей – М.: Лениздат, 1981 – 319 с.
6. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. зав.: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-608 с.
7. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебник – М.: Роспедагенство, 1996 – 374 с.
8. Психологический словарь/авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; Под общей ред. Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с. 
9. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 288 с.
10. Спиваковская А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. - М., 1986.
11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
12. Энциклопедия домашнего психолога / Автор-составитель О. Нагоркина. – Саратов: Софит-Принт; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. – 540 с.