Важным  направлением учебно-воспитательной работы является формирование адекватного  самовосприятия. Чтобы ребенок был  счастлив, находился в мире с самим  собой, ему необходимо объективно воспринимать себя, правильно оценивать свои способности и возможности, чтобы не предъявлять к себе завышенные требования и не довольствоваться излишне малым. Позитивные мысли о себе рождают чувства самоуважения и достоинства, которые переносятся и на окружающий мир, обеспечивают саморазвитие, саморегуляцию личности. Учитель и коллектив сверстников помогают школьнику осознать свою неповторимость, стимулируют интерес к своей духовной жизни.

    Большое значение мы придаем проблеме самовоспитания в этом школьном возрасте. Учащиеся знакомятся с приемами самоанализа, самоконтроля, самоубеждения, самоотчета, самоодобрения и т.д. и применяют эту технологию в процессе учения и в жизни.

    Работа  учителя в коррекционно-развивающей  модели обучения в таких классах  требует определенных умений, особой психолого-педагогической подготовки, знаний некоторых приемов практической психотерапии. Все эти необходимые сведения специалисты получают в процессе обучения на соответствующих спецкурсах переподготовки, а также путем профессионального самообразования. [2;47] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    §4. Рекомендации по подготовке и проведению уроков математики в классах с коррекционным направлением

    Исходя  из понятия «коррекционно-развивающее  обучение», нам очевидно, что оно  направленно в первую очередь  на исправление каких-либо дефектов личности ребенка с одновременным раскрытием его потенциальных возможностей. Осуществляется коррекционно-развивающее обучение на программном учебном материале. При этом  в первую очередь  при планировании каждого этапа урока  надо  думать не столько об усвоении знаний,  умений, навыков, сколько о развитии высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления), при помощи которых ребёнок и будет усваивать учебную программу.

    Напомним  ещё раз какие основные педагогические требования нужно учитывать при обучении в классе КРО.

    В педагогическом процессе ребенка постоянно  должно сопровождать чувство свободного выбора. Это вовсе не означает свободы действий (пусть, делает, что хочет, пусть учится, когда ему захочется). Положение о предоставлении ребенку свободного выбора в педагогическом процессе означает, что ребенок свободно выбирает игру, сам в нее включается и так же свободно из нее выходит, без принуждения со стороны взрослого. Игра – это метод познания действительности. Роль учителя заключается в том, чтобы направить познавательную деятельность ребенка. “Личностно-гуманный подход в том и заключается, чтобы необходимое для усвоения в определенный период педагогического процесса сделать личностно значимым , т.е. чтобы ребенок педагогически и социально-обязательную учебную задачу осознал как свободно выбранную, принимал ее на основе хотения”. Учиться с увлечением и охотой ребенок будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, в которой он сам добывает знания, проводя опыты, свободно высказывая свои мысли или впечатления. Педагогический процесс должен постоянно поощрять сознательную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, побуждать детей к сотворчеству, сотрудничеству с учителем. Педагогический процесс коррекционного обучения должен характеризоваться ярко выраженной развивающей тенденцией. Необходимое условие и источник развития – трудности. Если эти трудности выходят за пределы возможностей ребенка, а мы требуем, чтобы он преодолел их, то они могут породить лень, недисциплинированность, грубость. В педагогическом процессе, построенном на личностно-гуманных началах, трудности в познании и обретении жизненного опыта, навыков нравственного поведения приобретают для ребенка совершенно иной психологический смысл: посильная трудность создает условие для переживания чувства удовлетворения, дарит радость познания, веры в свои силы. Педагогический процесс должен предоставить ребенку радость жизни. Урок должен обогатиться всей гаммой интересов детей. Нужно выбрать время, чтобы поговорить о вчерашней детской телепередаче; подбодрить ребенка, у которого заболела мама; посоветоваться о том, каким они хотят сделать урок или же каким он получился и т.д. Суть этих минут заключается в том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам положительный эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций, с которыми они могли прийти в школу. Радость жизни ребенок ощутит только в том случае, если на уроке царит духовная общность между учителем и детьми.

    Отметим психологические требования, которые не следует забывать при подготовке уроков:

• психологический климат в классе (умение поддержать атмосферу радостного, делового общения);
• соотношение побуждения учеников к деятельности (комментарии, высказывание положительной эмоции, установки, стимулирующей интерес, волевое усилие к решению задачи и т.п.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания и т.п.);
• такт педагога;
• самоорганизация педагога: собранность, настрой, педагогическая находчивость, оптимистический подход и пр.

    Цель  коррекционно-развивающего обучения - создать условия, способствующие развитию личности и эффективному усвоению учебного материала. Достижение этой цели требует реализации определенных принципов. При разработке урока в общеобразовательном   классе, в котором обучаются «особые» дети, необходимо учитывать следующие принципы коррекционно-развивающего обучения:

• развитие динамичности восприятия учебного материала: построение урока с  включением заданий достаточно высокого уровня трудности, способствующих развитию ребенка, раскрытию его возможностей способностей и механизма компенсации различных психических функций;
• принцип продуктивной обработки информации: при построении обучения необходимо планировать самостоятельный поиск ученика, выбор и принятие решения;
• принцип развития и коррекции высших психических функций: в ходе каждого урока упражнять и развивать различные психические функции с помощью специальных коррекционных упражнений;
• принцип мотивации к учению: задания должны быть творческие, интересные, посильные и проблемные. Включение ученика в деятельность на  добровольных началах.

    Конечно, в поставленных условиях (когда ребёнок, требующий коррекционно-развивающего обучения, учится в обычном общеобразовательном  классе) в полной мере эти принципы не могут быть реализованы. Но учитель всегда должен стремиться к индивидуальному принципу обучения детей, и особенно, слабых детей.

    С учетом  этого нами были разработаны  требования к подготовке и проведению урока в общеобразовательном  классе, где обучаются дети, требующие коррекционной работы.

    Методические  требования к уроку:

• реализация коррекционных целей планируется  на всех этапах урока;
• при разработке урока учитель думает о том, что будут делать дети, а не только он сам, особое внимание педагог уделяет наглядным пособиям, которые стимулируют  интеллектуальный компонент, а не только поддерживают эмоциональное настроение, в связи с этим учитель четко формулирует цель использования наглядного материала.
• реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.).
• выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи, с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
• отобрав методы для работы на уроке, учитель должен скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и, тем самым, реализовался охранительный режим обучения.
• на уроках много внимания уделяется повторению изученного материала. 
  

Заключение

В ходе работы были изучены психолого-педагогические особенности преподавания в классах коррекционно-развивающего обучения. Был сделан вывод, что современный подход к обучению детей не совершенен и требует доработки в коррекционно-развивающем направлении. Необходима особая подготовка учителей для работы в коррекционно-развивающем классе. В своей работе я столкнулась с ограниченностью методической и рабочей литературы в области обучения отстающих детей в общеобразовательном классе. Поэтому считаю необходимым дальнейшее исследование этого вопроса и разработку специальной учебной литературы в этой области. В ходе будущей работы над диссертацией я планирую: изучить дополнительную литературу по данной теме; подробнее изучить психологию и особенности обучения детей с незначительными отклонениями в поведении, отстающих и часто болеющих детей; разработать методические рекомендации (рабочие тетради по математике), соответствующие основным принципам коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательном классе. 

    Библиография

1. Аргинская И.И. Обучаем в системе Занкова  Л.В. [Текст]  / Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. М: Просвещение, 1991 – С. 256
2. Блонский, П.П. Трудные школьники [Текст] / П.П. Блонский – М.: АРКТИ, 1929 – С. 133.
3. Вигдорова Н. Изучение математики в классах коррекции [Текст] //Математика. - 1998.-23 - 31авг.- № 32.- С.56.
4. Власова Т.А.. О детях с отклонениями в развитии. [Текст] М.,1973 - 128
5. Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения. [Текст] М: Просвещение, 1998. – С.251
6. Гонеев А. Д. Основы  коррекционной  педагогики:  Учебное  пособие  для  студентов высших      педагогических      учебных   заведений. [Текст] /В кн.: А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 1999, с. 88.
7. Дубровина В.. Особенности обучения и психического развития школьников 10 – 12 лет [Текст] / науч.-исслед. ин-т общей и   пед. психологии Акад.  пед. наук СССР;  под ред. И.В. Дубровиной,   Б.С. Круглова; – М.: Педагогика, 1988. – С. 192.: ил.- Педагогическая наука – реформе школы.
8. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся. [Текст] М: Просвещение, 2002 – с.196
9. Кузнецова Л.В. Обучение математике в 5 классе с недостаточной       математической   подготовкой [Текст]: Пособие для учителя //В кн.: Кузнецова Л.В., Лурье И.А., Рослова Л.О. - М.: Галс, 1993, с. 224.
10. Кумариная Г.Ф. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. [Текст] Пособие для учителей. Под ред. Кумариной Г.Ф. М,1991. – с.315.
11. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. [Текст]/Под ред. К.С. Лебединской, М: Педагогика, 1999 – с.118
12. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников [Текст] – В кн: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 2004.-с.157
13. Минскин Е.М. От игры к знаниям. [Текст] М: Просвещение, 1987. – с.234.
14. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников [Текст] - Минск: Народная асвета, 1977. – С. 115
15. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие [Текст] / Учебник для учащ. пед. училищЯ.А. Пономарев – М.: Просвещение,1967 – С.283.
16. Скребнева, О.В. Из опыта работы в классах коррекционно-развивающего обучения [Текст] /Математика в шк. - 1997. - № 4 - С. 42.
17. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности школьников с пониженной обучаемостью. [Текст] Автореферат канд. дисс. М,1994 – с.152
18. Шевченко С.Г.  Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст] : Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г.       Шевченко. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – С.130.