Коррекционно-развивающее обучение математике в 5-6 классах

    Проявлением дисгармоничного социального развития ребят 10-12 лет считается неадекватное самовосприятие личности. Заниженная самооценка, неверие в свои силы сопровождаются чувством несостоятельности, самоуничтожения. Тревожно-неуверенное "Я" препятствует развитию познавательных интересов и установлению контактов с окружающими. Такой ребенок недоверчив к другим, испытывает страх, подозрительность, зависть.

    Столь же непродуктивна в решении задач  обучения и завышенная самооценка. Эти дети берутся за непосильные  проблемы, претендуют на роль лидера в  учебном коллективе, ориентированы  только на успех. Разочарования в  несбывшихся ожиданиях и обиды вызывают тяжелые переживания, депрессию, перенос вины на других.

    Все дети с перечисленными нарушениями  отрицательно относятся к любому труду, в том числе и учебному. У них отсутствуют желание  и умение преодолевать трудности, они  выполняют работу только под нажимом, когда их заставляют. Они не умеют контролировать свои действия и поступки. Любая работа начинается с "раскачки" и делается торопливо, небрежно, неорганизованно. Работоспособность низкая. [9;31]

    Прежде  чем перейти к вопросу о  том, как предупредить и скорректировать дисгармонию в развитии, остановимся кратко на одном аспекте информационно - потребностной теории развития личности.

    Исходя  из основных, содержательных характеристик, потребности человека (и ребенка) можно разделить на три группы: биологические (витальные), социальные и идеальные (познавательные). Проявление этих потребностей зависит от развития воли и осведомленности.

    Под биологическими потребностями следует  понимать все то, что обеспечивает физическое существование: это еда, питье, сон, воздух, отдых, потребность двигаться, энергетически восполняться.

    Витальные потребности ребенка реализуются  взрослыми: это комфорт жилья, класса; эстетика одежды, пищи, помещения; режим  жизни, общение с природой и пр. Это самые основательные, генетически  закрепленные потребности человека, которые нельзя игнорировать, организуя школьную жизнь ребенка.

    Удовлетворение  социальных потребностей также предполагает участие взрослых: любить и быть любимым, уважать кого-то и быть уважаемым, признавать чей-то авторитет и быть для кого-то авторитетом, заботиться о ком-то и чувствовать заботу со стороны других о себе и т.д. Существуют потребности "для других" и "для себя". Потребность "для других" выражается в стремлении занять определенное место в коллективе, в душе близких, социально значимых людей. Человек становится социально защищенным, доброжелательным, способным к сотрудничеству, взаимопомощи, готов к восприятию человеческой уникальности, к терпимости. Потребность "для себя" оберегает целостность, неповторимость, индивидуальность личности, порождает чувство собственного достоинства, самостоятельность мышления, самобытность, самоактуализацию. К этой группе примыкает еще один вид - "этнические" потребности: принадлежность к роду, нации, расе.

    Особое  значение для 5-6-классников имеют идеальные познавательные потребности. В основе их реализации лежат окружающий мир, научные знания, искусство; их удовлетворению в определенной мере способствует целенаправленное обучение.

    В связи с вышесказанным воспитательный аспект корреционно-развивающей системы обучения в 5 – 6 классах начинается с создания эстетически оформленной классной комнаты, с зонами для отдыха и игр детей, сценических занятий и т.д. Далее необходимы продуманный режим дня, гигиена учебной деятельности с регламентируемой величиной нагрузки. Питание детей, проветривание помещений, двигательная нагрузка, психическая разрядка, энергетическая подпитка детей и пр. - также забота учителя классов компенсирующего обучения. Интересно, что американские учителя в методику своей работы с детьми риска включают такие пункты, как "еда проголодавшемуся ребенку", "подлокотники на стульях" и т.п., так как считается, что голод и "насилие" над телом блокируют каналы восприятия, снижают эффективность обучения.

    В педагогической деятельности учителя в 5 - 6 классах коррекционно-развивающего обучения особое внимание уделяется реализации социальных потребностей детей. В отношениях с учителем для них важно быть принятым, понятым; педагог должен придерживаться "авторитетно-демократической" модели общения. Обучение идет в зоне ближайшего развития; необходимо стимулирование всех душевных способностей ребенка, развитие рефлексии, самоанализа, самоконтроля и т.д.

    Как известно, у ребят со сложностями  в обучении математики зачастую развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности зачастую происходит замедленно с отставанием от нормы; ведущей остается игровая мотивация, с трудом формируются учебные интересы; слабо развитая произвольная сфера: умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу; для детей типичны дезадаптивные формы поведения возбудимого или заторможенного характера.

    Внимание – состояние сосредоточенности психических процессов на каком-либо объекте.

    Есть  два вида внимания:

    Непроизвольное внимание даётся от природы естественным путём.

    Произвольное внимание-обращение внимания по собственному желанию (заставляем себя).

    Внимание  можно изучать и оценивать  по нескольким параметрам:

    Концентрация – способность человека сосредотачивать своё внимание на относительно небольшом участке чувственно воспринимать или внутренне переживать, отвлекаясь в данный момент от всего остального.

    Распределение содержит наибольшее число объектов, которые могут находиться в сфере внимания человека.

    Переключение – способность человека переводить внимание с одного предмета на другой (характеризуется стойкостью).

    Устойчивость – то количество времени, в течение которого человек в состоянии сохранять своё внимание, сконцентрировав на определённом объекте.

    Объём внимания – среднее количество предметов, которые находятся в сфере внимания одновременно.

    Направления коррекционной работы с целью развития произвольного внимания:

• ставить перед ребёнком задачу: «Внимание! Мы начинаем работу!»;
• в обучении опираться на непроизвольное внимание (средства наглядности);
• пояснение давать чётко и доступно до начала работы;
• следить за движениями, позой ученика; чем больше ученик собран, тем внимательнее;
• для устойчивости произвольного внимания использовать следующие приёмы:
• рассматривание объекта с разных точек;
• сравнение объектов между собой;
• находить причины и следствия изучаемых явлений;
• выделение главного в объекте.

    Мышление  – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

    Виды  мышления:

    Словесно-логическое – это мышление, в котором действия, в основном внутренние, осуществляются в речевой форме, а материалом могут служить какие-либо понятия.

    Аналитическое мышление основано на анализе и синтезе объектов.

    Образное  мышление – на первый план выступают образы.

    Практическое  мышление – над действиями с понятиями и образами преобладают реальные практические действия с материальными предметами.

    Направления коррекционной работы с целью развития мышления

• учить описывать признаки реальных объектов;
• учить выделять главные признаки предметов и явлений;
• упражнения в выделении сходств и различий объектов, выделение общего в нескольких предметах и ситуациях;
• учить объединять объекты и явления на основе общих признаков в класс или группу;
• упражнять в исключении объектов из групп, сходных на основе существенных признаков;
• упражнять в установлении логических отношений, т.е. причинно-следственных связей между реальными объектами или явлениями;
• все мыслительные операции отрабатываются сначала на наглядном конкретном материале, а затем абстрактном.

    Память  – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.

    Виды  памяти:

    Двигательная – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем.

    Эмоциональная – память на чувства.

    Образная  память – зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая.

    Словесно-логическая – мысли, которые не могут существовать без языка. Этой памяти принадлежит большая роль в усвоении знаний.

    От  цели деятельности память может быть:

    Произвольная – память с усилием запомнить.

    Непроизвольная – самопроизвольная память.

    Направления коррекционной работы с целью развития памяти:

• создание заинтересованности в запоминании информации;
• формировать установку на долговременное запоминание (У тебя всё получится);
• обеспечить понимание запоминаемого материала;
• облегчать процесс запоминания дозировкой информации;
• опираться на наиболее развитый вид памяти, –  зрительную память;
• научит рационально осуществлять повторение: первое повторение осуществлять через 15-20 минут, последующее - через 8-9 часов, дальше – через 24 часа;
• научит ребёнка использовать установление ассоциаций между знакомой информацией и той, которую необходимо запомнить.

    Говоря  об "авторитетной демократии", мы имеем в виду, что при разумной требовательности у специалистов должны быть сформированы позитивные установки, неиссякаемое терпение, справедливая строгость, вера в компенсирующие возможности ребенка, умение встать на его позицию, видеть обстоятельства его глазами и т.д.

    Дети  в процессе обучения должны чувствовать  себя спокойно и естественно, быть смелыми  и непосредственными. По словам К.Д. Ушинского, классу нужно позволять свободно волноваться, даже бурлить, но лишь в тех пределах, которые нужны для успеха учения. Мертвая тишина на уроке недопустима. Ученики могут задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, обсуждать возникающие ситуации. Обычным способом общения должен стать непринужденный диалог с передачей инициативы детям. Недопустимы искусственная инфантилизация отношений, насмешка, снисходительность, стремление к внешней занимательности. Выразительность лица, речи педагога, его артистизм, четкость мимики, жестов имеют большое значение для создания благоприятного климата обучения. Невербальные средства общения - "лучеиспускание" глаз (К.С. Станиславский), пожатие руки, поглаживание и т.д. - рождают взаимопонимание, доверие, готовность к творческому взаимодействию.

    Важным  дидактическим приемом в 5 – 6 классах  является предоставление учащимся права  выбора ("поле свободы") - варианта учебного материала, форм работы, возможного партнера и пр. Необходимо ориентироваться  на максимальное использование личного опыта детей, развитие их творчества. Широта и проблемность содержания образования должны обеспечивать многообразие правильных ответов. [6;56]

    Дети 10-12 лет с психологическими нарушениями  испытывают острую потребность быть признанными и принятыми в  сообществе сверстников, иметь друга, не чувствовать себя одиноким. На решение этих проблем должен быть направлен весь учебно-воспитательный процесс.

    Учитель целенаправленно концентрирует  внимание и интерес детей на внутреннем мире другого - его мыслях, знаниях, формах деятельности. Важно научить детей видеть состояние товарища, входить в его положение, думать о том воздействии, которое они оказывают на партнера своими словами и поведением, т.е. воспитывать эмпатию, терпимость, дружелюбие, умение открыто, но тактично выражать свои чувства. Коллектив детей становится эффективным средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется добрым психологическим климатом. В этом случае имеют смысл объединить детей для групповых и кооперативных форм обучения — игровых, тренинговых, театрализации, импровизации и т.п. Дети осваивают многие социальные навыки сотрудничества, познают состояния "быть и работать вместе", рождение дружбы, товарищества, братства и пр. В процессе совместной работы в классе они лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, у них успешнее формируются рефлексивные умения; внутригрупповое и межгрупповое общение улаживает конфликты в детском сообществе. Многие исследования подтверждают также, что от форм деятельности зависят результаты усвоения знаний.