Контрольная работа по "Дефектологии"

Специальная школа долгое время выступала основным типом учреж-дений для детей с особенностями психофизического развития.

Образовательный процесс в специальном  учреждении носит кор-рекционно-развивающую направленность и способствует формированию компенсаторных способностей, развитию личности учащихся, их социальной адаптации и интеграции в общество. Помимо обеспечения развития личности учащегося, формирования его первоначальных взглядов на природу, человека, общество, приобретения необходимых умений учебной деятельности, культуры речи и поведения, специальная школа осуществляет всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности, выявление его возможностей с целью выработки необходимых форм и методов учебно-воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Здесь также осуществляется лечебно-восстановительный процесс (2 раза в год проводится углубленный медицинский осмотр, консультации у специалистов; выполнение лечебных рекомендаций, установление режима, качества питания школьников, дозировки физических и умственных нагрузок).

Комплектование классов осуществляется областным, городским, районным отделами образования на основе заключения психолого-медико-педагогических консультаций (центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации) в соответствии с диагнозом. Наполняемость классов составляет от 8 до 10-12 учащихся, при комбинированных дефектах –  
6 человек.

В настоящее время школьная система  включает 15 видов специального обучения, реализуемых в 8 (6) основных типах  специальных школ с обеспечением содержания, методов и форм организации для глухих детей, для слабослышащих и позднооглохших детей; для незрячих и слабовидящих детей; для детей с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями опорно-дви-гательного аппарата; для детей с трудностями в обучении – задержкой пси-хического развития; для детей с умственной отсталостью (вспомогательная школа).

В этих школах обеспечивается специальное  обучение не только названных категорий  детей, но и детей с различными множественными нарушениями (например: нарушение слуха или зрения в сочетании с умственной отсталостью; нарушение опорно-двигательного аппарата в сочетании с задержкой психического развития и т. д.). Для детей с эмоциональными нарушениями и девиантным поведением отдельных специальных учреждений в нашей стране не существует.

8. Назовите специальные  учреждения по организационно-правовой

форме и профилю

На сегодняшний день в Российской Федерации существуют восемь видов специальных школ для  детей с различными нарушениями  развития. Эти школы имеют видовой порядковый номер: специальное (коррекционное) образо-вательное учреждение I вида – школа-интернат для глухих детей; специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида – школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей; специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида – школа-интернат для незрячих детей; специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида – школа-интернат для слабовидящих детей; специальное (коррекционное) обра-зовательное учреждение V вида – школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи; специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида – школа-интерант для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида – школа или школа-интернат для детей с задержкой психического развития; специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида  – школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью.

Создаются специальные образовательные  учреждения и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизне-деятельности: с аутистическими чертами и с болезнью Дауна. Имеются также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ослабленных детей.

Во всех школах (школах-интернатах) детям обеспечиваются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество. Помимо образования специальная школа обеспечивает медицинское и психологическое сопровождение, в школах соблюдается охранительный режим, уделяется значительное внимание трудовой, предпрофессиональной подготовке своих учащихся. Содержание и формы трудовой и проф-ориентационной работы учитывают региональные, этнонациональные условия, потребности местного рынка труда, индивидуальные потенциальные возможности воспитанников, их интересы. Выпускники специальных школ (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование, которое соответствует уровню образования массовой общеобразовательной школы. В школах VIII вида могут комплектоваться классы для детей с глубокой умственной отсталостью (имбецилы), в школах I–IV видов – классы для детей со сложными нарушениями (например, глухие умственно отсталые, слабослышащие умственно отсталые и т. д.). Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и имеющих особые образовательные потребности, создаются специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с профилем нарушенного развития.

Обучение на дому организуется в  случае, если ребенок-инвалид не в  состоянии посещать специальную  школу. Основанием для надомного обучения является медицинское заключение. Так, специальные школы и школы-интернаты VIII вида ведут надомное обучение детей-инвалидов, имеющих нарушение интеллекта с сопутствующими заболеваниями, которые препятствуют ежедневному посещению школы. В последнее время стали функционировать школы надомного обучения.

Для обучения, воспитания, социальной адаптации детей и подростков со сложными нарушениями развития, с сопутствующими заболеваниями, а  также для оказания комплексной  помощи создаются реабилитационные центры различных профилей. Это могут быть центры: психолого-медико-педа-гогической реабилитации и коррекции, социально-трудовой адаптации и профориентации, психолого-педагогической и социальной помощи, социальной помощи семье и детям, оставшихся без попечения родителей и др. В этих центрах осуществляется коррекционно-педагогическая, психологическая и профориентационная помощь, налаживается деятельность по формированию навыков самообслуживания и общения, социального взаимодействия, трудовых навыков, ведется специальная образовательная деятельность, оказывается консультативная помощь родителям по информационным и правовым воп-росам, социальная и психологическая помощь детям-сиротам, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, и их вы-пускникам.

При общеобразовательных школах создаются  логопедические пункты для оказания логопедической помощи детям, имеющим  речевые нарушения. Логопедическая служба оказывает помощь в коррекции  звукопроизношения, в коррекции  письменной речи и т.п.

В системе Министерства здравоохранения действуют: дома ребенка для детей раннего и младщего дошкольного возраста; дошкольные образо-вательные учреждения – центры восстановительного лечения для детей от 1,5 до 4 лет; школы при детских больницах и санаторно-курортных учреждениях; реабилитационные центры для детей-инвалидов.

Важнейшей составляющей в системе социальных институтов кор-рекционной направленности является семья. Именно семья создает среду, в ко-торой проходит процесс первичной социализации ребенка; именно в семье проецируется модель межличностных отношений, формируются ценностные ориентации личности, стиль взаимоотношений с окружающей средой.

9. Сформируйте  наиболее важные на Ваш взгляд  направления 

развития системы образования лиц с ОВЗ

Социально-педагогическая деятельность по поддержке лиц с  огра-ниченными возможностями – это непрерывный педагогический процесс соци-ального воспитания с учетом специфики развития личности человека с осо-быми потребностями на разных возрастных этапах и при участии всех соци-альных институтов. Л. С. Выготский предупреждал, что отклонения в развитии приводят к «выпадению» из социального и культурного пространства, к нарушению связи с социумом, культурой как с источником развития. Поэтому организация социально-педагогической деятельности по поддержке лиц с ограниченными возможностями – это построение образовательного прост-ранства. Она осуществляется усилиями различных специалистов, но ведущая и интегрирующая роль в этом процессе принадлежит социальному педагогу. Свою деятельность социальный педагог осуществляет во взаимодействии с представителями всех социальных институтов: педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями и другими заинтересованными лицами. Содержание работы социального педагога включает следующие направления: формирование здоровых, гуманных отношений в социуме; содействие саморазвитию личности; оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся и выпускников; направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье; решение личных и социальных проблем учащегося; выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях; организация правового просвещения педагогов, учащихся, разъяснение их прав и обязанностей; представление интересов учащихся от имени специального (коррекционного) учреждения в органах внутренних дел или в суде; патронаж детей, нуждающихся социально-педагогической помощи.

Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации специа-лизированной помощи детям с ограниченными возможностями является образование принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико-педа-гогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-социальные службы. В системе Министерства труда и социального развития РФ существует сеть специальных учреждений для детей с инвалидностью. Это дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью, детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями, специальные ПТУ, психо-неврологические интернаты. В этих интернатах помимо медицинских программ реабилитации вводятся программы развития познавательных возможностей  детей и подростков, привития трудовых и социально-бытовых навыков  и умений.

Анализируя современную  ситуацию в России в сфере специа-лизированной помощи детям с ограниченными возможностями можно выделить инновационные направления в ее стратегии: становление госу-дарственно-общественной системы специализированной помощи (создание специальных образовательных учреждений, социальных служб госу-дарственного и общественного секторов; создание принципиально новых форм учреждений для оказания специализированной помощи; организация ранней помощи детям с ограниченными возможностями в целях профилактики нарушений развития и своевременной коррекционной работы.

10. Дайте определение  коррекционно-педагогического процесса 

и охарактеризуйте  такую его составляющую, как развитие

Содержание и методы воспитания и обучения строятся с учетом современных представлений о сущности психического развития, о роли пси-хологической целостности интеллектуального и эмоционального факторов в становлении личности, об особенностях и своеобразии становления психики ребенка с нарушениями развития, а также ведущей роли обучения в пси-хическом развитии человека. При разработке образовательных программ следует учитывать принципы как общей, так и коррекционной дошкольной педагогики. Основными принципами дошкольной педагогики являются: един-ство воспитательного и образовательного процессов, научность содержания обучения, учет возрастных возможностей ребенка, доступность материала, повторяемость материала, концентричность материала.

Основными принципами коррекционной  дошкольной педагогики являются: принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны бли-жайшего развития»; принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка; принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями; принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соот-ветствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности; деятельностный принцип, определяющий подходы к содер-жанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой «вызревают» психологические ново-образования, определяющие личностное развитие ребенка; принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздейстия.

Построение коррекционно-развивающих  программ в соответствии с указанными принципами должно обеспечивать социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка, так как важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы должно быть преодоление социальной недостаточности ребенка. Л. С. Выготский считал, что «специальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию...». Социализацию ребенка он рассматривал как процесс его «врастания» в циви-лизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опо-средованию, что происходит, главным образом, в практической и символико-моделирующих видах деятельности и речи.

Исходя из общности основных закономерностей развития в норме  и патологии, в программах определяются базовые направления педагогической работы, обеспечивающие максимально  возможную целостность, гармоничность личностного развития ребенка. Это осуществляется в процессе социального развития, физического воспитания, познавательного развития, формирования механизмов ведущей деятельности, свойственной определенному периоду детства, продуктивных видов деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда), эстетического воспитания. В сово-купности эти направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач.

11.  Раскройте  сущность коррекционной направленности обучения

          и воспитания лиц с ОВЗ

В дидактике существует несколько подходов к определению  понятия «обучение». Некоторые полагают, что обучение это управление познавательной деятельностью учащихся под руководством учителя. Другие считают, что обучение - это целенаправленный процесс развития личности, основу которого составляет специально организованная деятельность учащихся по вооружению знаниями, умениями, навыками, усвоению социально-исторического опыта под руководством учителя. Третьи убеждены, что обучение – это взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение образо-вательно-воспитательных целей, ведущей из которых является развитие личности.

Во всех этих определениях в той или иной степени раскрываются сущностные признаки обучения.

Обучение – процесс двусторонний, предполагающий, с одной стороны, деятельность учителя (преподавание) по организации и активизации познавательной деятельности учащихся; с другой стороны – деятельность учащихся (учение) по восприятию учебной информации, ее переработке, осмыслению (усвоению знаний), формированию умений и навыков.

Таким образом, содержательную основу обучения составляет взаимо-действие учителя как субъекта и ученика как объекта целостного педа-гогического процесса.