Контрольная работа по "Дефектологии"

1. Дайте определение и понятие дефектологии и назовите ее основные

задачи

 

Дефектология (от лат. defektus – недостаток и греч. logos – учение, наука) – наука о психофизических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания.

Предметом изучения дефектологии являются дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни  в обществе. В задачу дефектологии входит выявление происхождения того или иного дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических условий жизни ребенка. Одним из основных направлений развития современной дефектологии является единство педагогического процесса (воспитание, образование, обучение). Воспитание представляет собой воздействие одного человека на другого в целях становления личности. Образование основывается на человеческом опыте, научных и культурных ценностях. Обучение проходит под руководством подготовленного человека, который призван проводить воспитательный, образовательный и развивающий процессы в рамках дошкольного и школьного обучения.

В основу коррeкциoнно-педагогической деятельности положены специальные педагогические принципы.

1) принцип целенаправленности  педагогического процесса;

2) принцип целостности и системности педагогического процесса;

3) принцип гуманистической направленности педагогического процесса;

4) принцип уважения к личности ребенка, в основе которого – разумная требовательность к нему;

5) принцип опоры на положительное в человеке;

6) принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе;

7) принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Кроме вышеуказанных  педагогических принципов, в основу кор-рекционно-педагогической деятельности положены специальные принципы:

1) принцип системности коррекционных, профилактических и раз-вивающих задач;

2) принцип единства диагностики и коррекции;

3) принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

4) деятельностный принцип коррекции;

5) принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

6) принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Также дефектология как  наука призвана разрабатывaть различные методы и приемы, направленные на помощь детям с отклонениями в развитии.

 

2. Дайте характеристику принципов коррекционной направленности

специального  образования и комплексного подхода  диагностики 

и реализации потенциальных возможностей детей  в специальном 

обучении и  воспитании

 

В систему социальных институтов коррекционной направленности входят организации, учреждения образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также межведомственные структуры.

В систему дошкольных специальных учреждений входят: ясли-сады, детские сады, дошкольные детские дома, дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах. Комплектование специальных дошкольных учреждений базируется на следующих организационных принципах:

– по принципу ведущего отклонения в развитии. Такой подход позволяет создать следующие дошкольные учреждения (группы) для детей:

– с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих);

– с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием, амблиопией);

– с нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН);

– с нарушениями интеллекта (умственно отсталых);

– с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

– по принципу меньшей наполняемости групп (до 15 воспитанников);

– введения в штат специалистов-дефектологов: олигофренопедагога, сур-допедагога, тифлопедагога, логопедов, дополнительных медицинских работ-ников;

– образовательный процесс осуществляется в соответствии со специи-альными комплексными программами обучения и воспитания;

– перераспределения видов занятий между воспитателями и дефек-тологами (занятия по развитию речи, конструированию, элементарных мате-матических знаний проводит дефектолог);

– организации специальных видов занятий (развитие слухового, зри-тельного восприятия, речи, ЛФК и др.);

– бесплатности (письмо Министерства просвещения СССР от 04.06.1974 № 58-М «О содержании за государственный счет детей с дефектами физического или психического развития», действие которого распространяется и по настоящее время).

 

3. Назовите направление научного поиска дефектологии

 

В дефектологию входит ряд разделов специальной педагогики: сур-допедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия. Дефек-тология изучает также проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с ЗПР, а также со сложными дефектами. К де-фектологии относятся специальная психология, изучающая психологические проблемы аномального детства, а также сурдотехника и тифлотехника, разра-батывающие технические средства коррекции и компенсации сенсорного дефекта. Как целостная наука дефектология сложилась в результате развития и сближения ее отдельных отраслей, установления общих закономерностей в развитии, обучении и воспитании детей с разными видами дефектов. Теоретические основы отечественной дефектологии были заложены Л. С. Вы-готским, который определил общие закономерности развития аномальных детей разных категорий, основные принципы коррекции имеющихся нарушений (прежде всего – ориентация не на дефект и ограниченный им уровень развития, а на потенциальные возможности ребенка). На основе комплексного подхода к изучению аномальных детей разработано научное обоснование процессов компенсации и коррекции дефектов развития, создана дифференцированная система специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

 

4. Охарактеризуйте  связь дефектологии с философскими науками

 

Характер нарушения  физического и умственного развития ребенка оказывает влияние на весь ход и конечный результат развития его позна-вательной деятельности.

Возможности познания у аномальных детей различны. Одни из них могут  овладеть лишь элементарными знаниями, другие имеют в этом отношении  неограниченные возможности. Поэтому необходимо выяснить структуру де-фекта, определить компенсаторные возможности и пути развития аномального ребенка, вскрыть объективные закономерности физического и умственного развития.

Аномальный характер физического  и умственного развития вносит значительное своеобразие в процесс становления ребенка как личности.

Естествоиспытатели и философы стремились определить особенности  и возможности познавательной деятельности ребенка с нарушением слухового  или зрительного восприятия, центральной речевой системы, речевой дея-тельности.

Высказывания видных философов  способствовали улучшению общественного  положения аномальных детей и  созданию специально организованной системы  их обучения.

Так, Джероламо Кардано в «Рага-Иротепа», Дидро в «Письмах о слепых в назидание зрячим» и в «Письмах о глухонемых», Э. Б. Кандильяк в «Трактате об ощущениях», Радищев в трактате «О человеке, и его смертности и бессмертии» и ряд других философов и публицистов в своих произведениях давали естественно-философское обоснование возможности обучения детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии.

Общий подъем науки, развитие педагогической теории и практики воспитания, высказывания врачей, философов и педагогов  содействовали возникновению практики индивидуального обучения и трудовой подготовки аномальных детей.

Педагоги, врачи и представители  др. специальностей, руководствуясь достижениями науки и гуманными побуждениями, делали попытки индии-видуального обучения аномальных детей. Практика индивидуального обучения в некоторых случаях приобретала более широкий общественный характер.

5. Раскройте клинические основы дефектологии

 

Программы по клиническим  основам коррекционной педагогики и специальной психологии составлены таким образом, чтобы создавалась  возможность для их самого широкого использования:

а) на разных уровнях профессионального образования: среднего, высшего и послевузовского; при подготовке, переподготовке и повышении ква-лификации специалистов, бакалавров, магистров;

б) в разных формах обучения: очного, очно-заочного, заочного;

в) в разных видах учебных  занятий: аудиторных, внеаудиторных; теоре-тических, лабораторных, практических, учебных, научно-методических, конт-рольных.

Что касается будущих  коррекционных педагогов, то:

– им необходимо дать основной минимум медицинских знаний по учеб-ным дисциплинам, составляющим клинические основы коррекционной педа-гогики и специальной психологии: понятие о норме и патологии физического развития, о причинах и биологических механизмах в сложных структурах раз-личных отклонений психофизического развития детей; о проявлениях, течении, лечении и предупреждении отдельных видов патологии;

– их надо научить использовать эти знания в своей дифференциально-диагностической работе с аномальными детьми, в консультативно-диагнос-тической и методической работе с семьей и педагогами детских учреждений;

– надо дать коррекционному педагогу необходимый минимум медицинских знаний для грамотно-ответственного участия в процессе лечебно-оздоро-вительной работы с детьми.

 

6. Назовите  формы психологического дизонтогенеза 

по В. В. Лебединскому и охарактеризуйте задержанное развитие

 

Классификация психического дизонтогенеза, предложенная В. В. Лебе-динским имеет следующий вид:

– Общее психическое недоразвитие;

– Задержанное психическое развитие;

– Поврежденное психическое развитие;

– Дефицитарное психическое развитие;

– Искаженное психическое развитие;

– Дисгармоничное психическое развитие.

Общее психическое недоразвитие – общая стойкая задержка психи-ческого развития при наиболее ранних поражениях мозга (генетических, вну-триутробных, родовых, ранних постнатальных), что обуславливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем. Более нарушены высшие психи-ческие функции (особенно интеллект, речь), чем элементарные (непроиз-вольное восприятие, память, моторика, элементарные эмоции).

Наиболее типичной моделью психического недоразвития являются состояния олигофрении. Олигофрения (от греч. «olygos» – малый, «phren» – ум) – особая форма психического недоразвития. Она выражается в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный периоды. По образному выражению французского психиатра Жанна Э.-Д. Эс-кироля, олигофрен – бедняк от рождения, в то время как дементный – это разорившийся богач.

В зависимости от степени интеллектуальной недостаточности у детей –олигофренов различают три группы состояний: наиболее тяжелая – идиотия, менее тяжелая – имбецильность и относительно легкая – дебильность. Если две первые (глубокая и выраженная) степени психического недоразвития нуж-даются преимущественно в социальной опеке, то легкая степень недоразвития – дебильность – позволяет обучать такого ребенка по программе вспо-могательной школы, проводить с ним воспитательную работу и про-фессиональную подготовку по несложным видам труда. По окончании вспо-могательной школы подавляющее большинство умственно отсталых детей в дальнейшем относительно благополучно адаптируются в социальной среде. В то время как субъекты с такой же или меньшей степенью интеллектуального снижения, не прошедшие специального обучения и воспитания имеют плохую социальную адаптацию.

Задержанное психическое  развитие – замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних воз-растных этапах. Может быть вызвано генетическими факторами, хро-ническими заболеваниями, инфекцией, интоксикацией, травмами мозга, пси-хогенными факторами (неблагоприятными условиями воспитания) в период до 3-х летнего возраста (пример – инфантилизм). Характерны парциальность, мо-заичность поражения с недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем. Это отличает задержанное развитие от недоразвития по типу олигофрении и определяет лучший прогноз динамики развития и коррекции.

 

7.  Дайте  характеристику горизонтальной структуры системы

специального образования в России

 

Специальное образование – это процесс обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, осуществляемый в различных об-разовательных структурах и обеспечивающий общее образование, кор-рекционные услуги, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Оно осу-ществляется усилиями трех министерств: Министерства образования, Мини-стерства здравоохранения, Министерства труда и социальной защиты.

Современная система специального образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру.

Горизонтальная структура учитывает  уровень психофизического развития ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушения. Варианты обучения в системе специального образования определяются сте-пенью выраженности нарушения психофизического развития и позна-вательными возможностями учащегося.

Получение специального образования  лицами с особенностями пси-хофизического развития осуществляется с учетом их потребностей и воз-можностей в нескольких формах (специальная школа, индивидуальное обу-чение на дому; интегрированное обучение; обучение в условиях стационарного лечебного учреждения для часто и длительно болеющих детей, дистанционное образование).