Конструирование из бумаги по типу оригами как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

1. Способность  видеть проблему там, где её  не видят другие.

2. Способность  сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним  и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность  применить навыки, приобретённые  при решении одной задачи к  решению другой.

4. Способность  воспринимать действительность  целиком, не дробя её на части.

5. Способность  легко ассоциировать отдалённые  понятия.

6. Способность  памяти выдавать нужную информацию  в нужную минуту.

7. Гибкость  мышления.

8. Способность  выбирать одну из альтернатив  решения проблемы до её проверки.

9. Способность  включать вновь воспринятые сведения  в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость  генерирования идей.

12. Творческое  воображение.

13. Способность  доработки деталей, к совершенствованию  первоначального замысла.

     Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории [11, c.54].

1. Релизм  воображения – образное схватывание  некоторой существенной, общей тенденции  или закономерности развития  цедостного объекта, до того, как  человек имеет о ней четкое  понятие и может вписать её  в систему строгих логических категорий.

2. Умение  видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно  – преобразовательный характер  творческих решений – способность  при решении проблемы не просто  выбирать из навязанных извне  альтернатив, а самостоятельно  создавать альтернативу.

4. Экспериментирование  - способность сознательно и целенаправленно  создавать условия, в которых  предметы наиболее выпукло обнаруживают  свою скрытую в обычных ситуациях  сущность, а также способность  проследить и проанализировать  особенности "поведения" предметов в этих условиях.

Ученые  и педагоги, занимающиеся разработкой  программ и методик творческого  воспитания на базе ТРИЗ (теория решения  изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности [9, с.].

1. Способность  рисковать.

2. Дивергентное  мышление.

3. Гибкость  в мышлении и действиях.

4. Скорость  мышления.

5. Способность  высказывать оригинальные идеи  и изобретать новые.

6. Богатое  воображение.

7. Восприятие  неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие  эстетические ценности.

9. Развитая  интуиция.

Анализируя  представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

     Исходя  из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие  творческого воображения.

2. Развитие  качеств мышления, которые формируют  креативность.

     В следующей главе мы рассмотрим вопрос, связанный с развитием креативных способностей детей на уроках трудового  обучения (технологии).

     1.3 Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения

     Трудовое  обучение - обязательное условие и  составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной  ступени общеобразовательной школы  реализуется средствами разнообразной  урочной и внеурочной деятельности учащихся.

     М.Левина указывает, на то, что на уроках труда  в школе или дома с родителями, а позднее самостоятельно дети могут  научиться множеству увлекательных  и полезных вещей: работе с бумагой  и вышивке, шитью и изготовлению поделок из природного материала, работе по дереву и лепке из пластилина, могут научиться выжигать и шить мягкие игрушки, попробовать себя в роли повара или кулинара, а может быть, ребенку больше понравится быть актером кукольного театра и одновременно — хозяином этого театра [12].

     Делая что-либо своими руками, дети развивают  внимание и память, приучаются к  аккуратности, настойчивости и терпению. Все это поможет ребенку в  школе, особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей его жизни  эти качества будут нелишними.

     Занятия творчеством помогают развивать  художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно  для младших школьников, а также  для детей, страдающих церебральными нарушениями и дефектами речи (дизартрия, заикание).

     Творческие  занятия не только развивают фантазию, но и дают ребенку множество практических навыков. Пришить себе пуговицу, приготовить  завтрак, сделать своими руками подарки  родным и друзьям - все это пригодится ребенку в дальнейшей жизни.

     И еще одно очень важное дополнение: умение что-нибудь сделать самому позволяет  ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности  в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах - необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.

     Труд - это творческая работа ребенка  с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и  эстетически значимые предметы и  изделия для украшения быта (игр, труда, отдыха). Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях.

     Наиболее  эффективно развиваются творческие способности, по мнению Т.А.Гомыриной  в художественном труде [6].

     Содержание  художественного труда младших школьников составляют:

• работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги, в сочетании с тканями, природными материалами, изготовление декоративных панно, объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников и развлечений, декораций, сувениров);
• работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных скульптур, составление декоративных букетов из сухих и живых растений);
• работа с глиной (создание декоративных украшений, изготовление мелких скульптур, игрушек-сувениров, кукольной посуды);
• работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение из синтетической пряжи, изготовление декоративных украшений и предметов быта, одежды, театральных и декоративных игрушек и сувениров из синтетических тканей).

     Для младших школьников самый доступный и легко поддающийся обработке материал - бумага. Работа с бумагой - это работа с материалом, имеющим свое лицо, обладающим конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление изделий из бумаги способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребенка, подготавливает его к выработке навыков письма, способствует эстетическому развитию детей, приобретение ими умений грамотно подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделий деталей. Ребята из бумаги выполняют различные двухмерные и трехмерные формы. Ребенок исследует возможности применения бумаги, сгибая, сжимая, разрывая ее на части, но затем объединяет их и получает новую форму.

     Детям очень нравится выполнять изделия  из полосок бумаги. Этот вид работы создает большие возможности для творчества детей.

     Обычно  при получении бумажных полосок  разной длины и ширины дети тут  же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, перекрещивать, соединять одну с другой, в результате чего возникают разнообразные композиции. Восхитительная белоснежная бумажная пластика, волшебная игра света и тени, бесконечные творческие возможности и перспективы ее использования заставляют удивляться и искать новые пути решения художественных образов и сюжетов.

     Если  взять две полоски бумаги одного цвета, но разных по размеру, сделать кольцо из каждой, соединить их, а затем добавить чуть-чуть воображения, можно сделать зверей для театрального представления (цыпленка, поросенка, кошку, зайца, и т.д.). В качестве основы для выполнения фигурок животных и людей может быть использован конус или цилиндр [13].

     Ребенок самостоятельно открывает новые  способы и формы сгибания для  полученного нужного элемента. При  этом ярко проявляется фантазия ребенка, поскольку он создает все новые  и новые комбинации и порой сам удивляется тому, что у него получилось из первоначальной затеи. Дети могут очень долго заниматься этим видом поделок, не желая признавать, что работа закончена, поскольку у них постоянно рождаются новые идеи.

     Далее мы подробно рассмотрим особенности конструирования из бумаги по типу оригами и значение этой техники в художественно творческом развитии младших школьников. 

Глава 2. Конструирование  из бумаги по типу оригами  как средство развития художественно - творческих способностей младших школьников.

     1.1. История возникновение искусства оригами.

Орига́ми (яп. 折り紙, букв.: «сложенная бумага») — древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит в древний Китай, где и была открыта бумага. Именно там, в 105 году нашей эры появились первые предпосылки для возникновения оригами - искусства складывания любых фигурок из квадратного листа бумаги без использования ножниц и клея. В этом году чиновник Цай Лунь сделал официальный доклад императору о том, что создана технология производства бумаги. Многие десятилетия под страхом смертной казни китайцы хранили тайну создания белого листа. Но со временем, вместе с путешествующими в Японию китайскими монахами, стали путешествовать и некоторые тайны. И в 7веке странствующий буддийский монах Дан-Хо, который умел делать тушь и бумагу, пробирается в Японию и обучает монахов изготавливать бумагу по китайской технологии. Очень скоро в Японии наладили свое массовое производство бумаги, во многом обогнав Китай.

     Первые  листочки бумаги, сложенные в необычные фигурки появляются сначала в монастырях. Иначе и быть не могло. Ведь в японском языке понятия "Бог" и "Бумага" звучат одинаково, хотя и обозначаются разными иероглифами. Фигурки из бумаги имели символическое значение. Они становились участниками религиозных церемоний. Украшали стены храмов. Помещались на жертвенный костер. До наших дней дошли одни из первых фигурок из бумаги - коробочки "санбо", в которые японцы вкладывали кусочки рыбы и овощей, поднося их в качестве жертвоприношений. Но это еще не было искусство. Просто лист бумаги, очень ценный и дорогой, несущий в себе имя Бога, становился неотъемлемой частью жизни японца.

     В периоды Камакура (1185-1333 гг.) и Муромати (1333-1573 гг.) оригами выходит за пределы  храмов и достигает императорского двора. А когда массовое производство бумаги позволило снизить на нее цену, искусство складывания проникло в быт дворянства. И тогда появилось искусство самураев. В те времена считалось признаком хорошего воспитания умение богатого дворянина развлечь свою даму на балу складыванием бумажных фигурок. Тогда же возникло и искусство сворачивания тайных писем. Используя свое умение, самураи так складывали свои записки, что только посвященный мог развернуть его. Кроме того, оригамные фигурки часто использовали в свадебной церемонии, украшении домов или праздничных шествиях.