Концепция содержательного обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДАРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

Заочного обучения и дистанционных образовательных технологий (РИПОДО)

Психолого-педагогическое образование - психология образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Концепция содержательного обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин)

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    Выполнила:

                                                                     Студентка ПО - 14

                                                                     Пастухова Л.В.

                                                                     Научный руководитель:

                                                                     Доцент, кандидат педагогических наук

                                                                     Салаватулина Л.Р.

 

 

 

Работа зачтена

«____»______2015г.

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

      

 

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д. Б.ЭЛЬКОНИНА И В. В.ДАВЫ - ДОВА……………………………………………………………………...5 

1.1 Основные понятия и принципы развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова……5

1.2 Особенности содержания  развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова…………8

Выводы по первой главе…………………………………………………………...10

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА И В. В. ДАВЫДОВА…………………………………  14

2.1 Особенности содержания обучения…………………………………………..11

2.2 Особенности методики обучения……………………………………………..13

2.3 Учебный диалог как основная  форма сотрудничества……………………....17

Выводы по второй главе…………………………………………………………...20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………23   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

  Актуальность исследования. Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д. Б. Эльконина – виднейшего советского психолога, академика РАО, автора всемирно известной периодизации возрастного развития, В. В. Давыдова – академика, вице-президента РАО, автора теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения, отличается от других концепций развивающего обучения своей направленностью на задачу психического, умственного и личностного развития учащихся.

  Система развивающего обучения  Эльконина-Давыдова противопоставлена  ими традиционной системе обучения, прежде всего по принципиальному  направлению познания, познавательной деятельности школьника. Существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В. В. Давыдовым эмпирическим.

  В технологии Эльконина-Давыдова  обучение путем решения учебных  задач является основным методом. Решить задачу теоретически –  значит решить ее не только  для данного частного случая, но и для всех однородных  случаев. При этом большую роль играет моделирование способов решения задачи в предметной, графической или знаковой форме.

  В технологии Эльконина-Давыдова  обучение – это коллективная  мысленная деятельность, деловое  общение детей.

  Позиция учителя: «к классу не с ответом, а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении.

  Позиция ученика: «субъект познания»; за ним закрепляется роль познающего  мир (в специально организованных  для этого условиях).

  Объект. Технологии развивающего обучения.

  Предмет. Методы и приемы развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова.

  Цель исследования: доказать практическую значимость системы РО Д. Б.

Эльконина и В. В. Давыдова.

  Задачи:

1. Исследовать методы и приемы технологии РО Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова.
2. Выявить практическую значимость методов РО.
3. Охарактеризовать взгляды Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова на обучение

детей.

4. Осуществить сравнительное сопоставление традиционной системы обу-

чения и системы обучения    Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова.

  

 

 

Методы исследования:

    - анализ литературы

    - наблюдение

   -анкетирование

    Практическая значимость исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА-В. В. ДА-

ВЫДОВА

1.1 Основные принципы и понятия развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова

Каждый развивается в свою меру.  

В. Репкин

 

Эльконин Даниил Борисович – виднейший советский психолог, академик РАО, автор всемирно известной периодизации возрастного развития.

Давыдов Василий Васильевич – академик, вице-президент РАО, автор теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения.

Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина, отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического, умственного и личностного развития учащихся.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова противопоставлена ими традиционной системе обучения, прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника. Существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым эмпирическим.

Обобщая работы  Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Э.В. Ильенкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному; от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение – развивающим.

При этом В.В. Давыдов опирается на исходные положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний (Д.Б. Эльконин), производным от которого являются методы (или способы) организации обучения.[9, с.]

 

Классификационная характеристика

 

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: сциентистская, антропологическая.

Методологический подход: развивающий, системный, исследовательский, культурно-исторический.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: развивающая + ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) операционно-мыслительные умения – СУД + 2) ЗУН + ….

Характер содержания: обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, развивающая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + НИТ.

Преобладающие методы: проблемные, дедуктивные.

Организационные формы: классно-урочная, групповая, дифференцированная.

Преобладающие средства: вербальные, знаковые +  компьютерные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: дидактоцентрический + субъект-субъектный (педагогика сотрудничества).

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: продвинутые классы, школы.

 

Акценты целей

 

• Формирование теоретического сознания и мышления, усвоение учебного знания на уровне научных понятий.
• Акцент на формирование способов умственных действий – СУДов.
• Воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания.
• Учащиеся должны уметь делать содержательные обобщения – конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемых в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.
• Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их обратно.
• Овладение новыми средствами учебной деятельности в виде знаковых моделей.

 

Концептуальные основания технологии содержательного обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

 

     Гипотезы

• Идея о центральном значении деятельности сознания в процессе обучения.
• Возможности ребенка к обучению (и, следовательно, к развитию) огромны, но не используются в традиционной технологии.
• Детям дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия, они принимают их и осваивают раньше, чем научаются действовать с их частными проявлениями.
• Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

    Принципы

• Развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается как на свое основание на достижения естественного созревания (Л.Г. Выготский)
• Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития).
• Принцип субъективности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения.
• Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).
• Приоритетная цель – формирование способов умственных действий (СУД).

 

     Дидактика

• Содержание:
• Система научных понятий есть фактор умственного развития в процессе школьного обучения.
• Повышение роли теоретического мышления (приоритет СУД, а не ЗУН).
• Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы и формы организации обучения.
• Содержательные обобщения. Знания, конституирующие учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.
• Методика:
• Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение знаний, имеющих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.
• Принцип проблемности как условие мотивации.
• Восхождение от абстрактного к конкретному, ориентация на основные отношения изучаемого предмета.
• Принцип моделирования. Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде.
• Обучение как активный деятельностный процесс:
• Понимание учебной деятельности ребенка как деятельности по самоизменению.
• Выделение в структуре учебной деятельности четырех компонентов: учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки.
• Принцип диалога-полилога.
• Концепция коллективно-распределенной учебной деятельности, переход от совместного, социального действия к самостоятельному внутреннему действию.

 

1.2 Особенности содержательного обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова .

 

Построение учебного предмета моделирует содержание и методы научной области, организует познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

Повышается теоретический уровень образования, который предлагает передачу детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

                                Теоретические знания (ЗУНы)

     Развивающий характер обучения в технологии Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова связан, прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. В основе эмпирических знаний лежит наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов; понятийные обобщения получаются путем выделения общих свойств при сравнении предметов. Теоретические же знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри системы абстрактных элементов.