9 человек из 13 анкетируемых отметили  у себя высокий уровень личностных качеств, в то время как остальные 4 оценили эти качества как средние. Мнения преподавателей в отношении их профессионального авторитета у своих коллег, преподавателей иностранного языка, разделились практически поровну: 6 человек отметили его как высокий, 7 человек – как средний. Похожая картина складывается и в отношении рейтинга преподавателей среди студентов: 5 преподавателей считают, что обладают высокой популярностью среди студентов, 6 – средней, однако двое все же считают, что их рейтинг среди студентов низкий. Возможно, такое мнение складывается у молодых педагогов (указавших, что их преподавательский стаж невелик) из-за неуверенности в себе, в своих знаниях, когда они ведут занятия, в трудностях в нахождении общего языка со студентами. Мы считаем, что по мере накопления опыта педагогической деятельности рейтинг таких преподавателей иностранного языка среди студентов возрастет. Говоря об уровне коммуникативных способностей преподавателей, следует отметить, что лишь 1 преподаватель из 13 анкетируемых отметил, что ему трудно находить общий язык со студентами. В то же время, 7 человек отметили, что легко идут на контакт как с коллегами, так и со студентами.

      Как показало наше исследование, лишь небольшой  процент анкетируемых обладает средними или низкими организаторскими способностями. Это связано с тем, что, как установлено, организаторские способности снижаются с возрастом и стажем, а преподавательский стаж большинства участвовавших в нашем исследовании преподавателей иностранного языка – молодые специалисты, имеющие небольшой преподавательский стаж.

      Отметим, что уровень педагогической квалификации был отмечен 7 преподавателями как высокий, равно как и уровень педагогической компетентности как преподавателя иностранного язык (8 человек). А вот уровень психологической компетентности не так высок у преподавателей иностранного язык, как им этого хотелось бы. В личных беседах 7 преподавателя заметили, что хотели бы повысить уровень своей психологической компетентности. Здесь же можно отметить, что лишь 1 преподаватель оценил свои знания по педагогике и психологии как высокие.

      Как уже было отмечено ранее, проектировочные  способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п. Как показывает наше исследование, проектировочные способности у преподавателей иностранного языка в вузах нашего города тоже невысоки. Однако, как известно, такие способности развиваются лишь с возрастом и стажем, поэтому высокий уровень их сформированности наблюдается обычно у профессоров и доцентов, а низкий, как правило, у начинающих преподавателей.

      Если  говорить о педагогической интуиции, следует отметить, что она может быть как хорошо развитой и помогать продуктивно решать педагогические задачи, так и плохо развитой, что будет мешать в принятии верных решений в ходе педагогического процесса. Результаты нашего исследования показывают, что большинство анкетируемых преподавателей иностранного языка (8 человек из 13) убеждены, что обладают хорошо развитой педагогической интуицией, в чем они убедились в своей собственной педагогической практике. 

 

      

      Заключение

 

      В данной работе была сделана попытка выяснить, какие компоненты включает в себя комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя. Для этого мы дали определение способностей как индивидуально-обусловленного комплекса качеств личности, на развитие которого влияют врожденные (задатки) и социальные (направленности, наклонности) факторы. Способности формируются постепенно, развиваются в деятельности, носят общий и специальный характер.

      Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

      Специальные способности – это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

      Педагогическими способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности педагога, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

      К группе педагогических способностей в  первую очередь относятся: педагогическая наблюдательность; педагогическое воображение; требовательность как черта характера; педагогический такт; организаторские способности; простота, ясность и убедительность речи.

      В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой, представляет собой наиболее полную системную трактовку. В этой концепции все педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы.

      Психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой, показали, что саморазвитие педагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких общих способностей, как: гностические; проектировочные; конструктивные; коммуникативные; организаторские.

      В состав профессионально обусловленных  свойств и характеристик преподавателя, в том числе и преподавателя иностранного языка, входят: общая направленность его личности; некоторые специфические качества; профессиональная работоспособность; физическое и психическое здоровье.

      Психологическая структура деятельности педагога включает следующие компоненты: проектировочный; конструктивный; организаторский; коммуникативный; гностический, на основе которых и развиваются соответствующие профессиональные способности и компетенции.

      Поскольку способности являются отражением деятельности, мы показали, что профессиональная деятельность вузовского специалиста многогранна и имеет несколько сторон, которым соответствует комплекс компонентов способностей – гносеологический, конструктивно-проективный, организационный, коммуникативный и перцептивно-рефлексивный. Владение совокупностью этих способностей помогает достичь преподавателю высшей школы высокого уровня мастерства и оказывать эффективное влияние на формирование личности студента, его собственных способностей, дающих возможность самореализации в нашем сложном, противоречивом мире. Для обеспечения качества образования необходимо совершенствовать психолого-педагогическую подготовку вузовского преподавателя.

      Нами  было проведено исследование профессиональных способностей преподавателя иностранного языка в вузах нашего города (КнАГТУ и АмГПУ). Как показывают результаты исследования, не все личностные и профессиональные способности, которыми должен обладать педагог высшей школы, в равной степени развиты у преподавателей иностранного языка в вузах города Комсомольска-на-Амуре.

      На  наш взгляд, такого рода исследование может послужить толчком для  некоторых преподавателей, принимавших  участие в исследовании, пересмотреть свой подход к профессиональной педагогической деятельности и развивать в себе те профессиональные качества, которые оказались слабо выраженными или отсутствовали вовсе.

      Также данная работа может служить дополнительным источником информации для студентов, изучающих эту или схожие темы, для написания ученических работ по данной теме.

 

      

      Список  использованных источников

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2004. – 300 с.
2. Боровских Т. Методическая подготовка учителя в педвузе / Т. Боровских // Педагогика. – 2008. – № 7. – С. 59-65.
3. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С.Булатова. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 204 с.
4. Гомза Т. Преподаватель: проблемы самоидентификации / Т. Гомза // Высшее образование в России. – 2005. – № 1. – С. 130-133.
5. Елисеев В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя / В. Елисеев // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 37-40.
6. Еремкина О. Формирование психодиагностической культуры учителя / О. Еремкина // Педагогика. – 2007. – № 1. – С. 58-66.
7. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. / М. Зиновкина // Высшее образование в России. – 1998. – № 3. – С. 13-15.
8. Калашникова М. Формирование психологической компетентности педагогов / М. Калашникова // Педагогика. – 2009. – № 2. – С. 55-60.
9. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.
10. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
11. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 496 с.
12. Рындак В. Воспитание личности будущего учителя / В. Рындак // Высшее образование в России. – 2005. – № 1. – С. 170-172.
13. Сиразеева А. Реализация человекоцентрированного подхода в учебном процессе / А. Сиразеева // Высшее образование в России. – 2008. – № 12. – С. 139-141.
14. Фроловская М. Профессиональный образ мира как основание деятельности педагога / М. Фроловская // Педагогика. – 2007. – № 10. – С. 60-63.
15. Чанышева Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чанышева // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 148-151.
16. Шалашова М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М. Шалашова // Педагогика. – 2008. – № 7. – С. 54-59.
17. Lloyd L. Best Technology Practices in Higher Education. – Medford, New Jersey, 2004. – 242 p.
18. Parini J. The Art of Teaching. – Oxf.: Oxf. Univ. Press, 2005. – 160 p.
19. Rose D. Tests and Teaching Quality: Board on Testing and Assessment. – Washington, National Academy Press, 2000. – 40 p.
20. http://ru.wikipedia.org/wiki/Преподаватель
21. http://ru.wikipedia.org/wiki/Способности

 

Приложение А  
(справочное) 

Анкета: "Профессиональные способности преподавателя   
иностранного языка в вузе"

1. Ваш стаж преподавательской деятельности:

• 1 – 5 лет

• 5 – 10 лет
• более 10 лет

2. Считаете ли Вы, что преподаватель вуза должен обладать специальными способностями?

• да
• нет
• затрудняюсь ответить

3. Оцените свой собственный уровень личностных качеств:

• высокий
• средний
• низкий

4. Оцените Ваш профессиональный авторитет среди коллег:

• высокий
• средний
• низкий

5. Оцените Ваш рейтинг как педагога среди студентов:

• высокий
• средний
• низкий

6. Оцените уровень Вашей педагогической квалификации:

• высокий
• средний
• низкий

7. Оцените уровень Вашей педагогической компетентности как преподавателя иностранного языка:

• высокий
• средний
• низкий

8. Оцените уровень Вашей психологической компетентности как педагога:

• высокий
• средний
• низкий

9. Оцените уровень Вашей методической компетентности:

• высокий
• средний
• низкий

10. Анализируете ли Вы свою деятельность после проведения занятий со студентами?

• всегда
• иногда
• никогда

11. Как Вы оцениваете свой уровень знаний по педагогике и психологии?

• высокий
• средний
• низкий

12. Как Вы оцениваете свой уровень знаний по методике преподавания иностранного языка в высшей школе?

• высокий
• средний
• низкий

13. Учитываете ли Вы будущую специализацию студентов при планировании курса той или иной дисциплины?

• всегда
• иногда
• никогда

14. Проводите ли Вы структурирование курса той или иной дисциплины?

• всегда
• иногда
• никогда

15. Подбираете ли Вы конкретное содержание дисциплины в зависимости от будущей специализации студентов?

• всегда
• иногда
• никогда

16. Важна ли, на Ваш взгляд, самоорганизации деятельности преподавателя в вузе?

• важна
• нет, не очень
• не важна

17. Легко ли Вы находите общий язык со студентами, с коллегами?

• легко
• нет, не очень
• мне тяжело находить общий язык с людьми

18. Как Вы считаете, обладаете ли Вы педагогической интуицией?

• обладаю
• нет, не обладаю
• затрудняюсь ответить