• дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для учащихся, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, – возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.
• академические способности – способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный педагог знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.
• перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир учащегося, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный педагог по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии учащегося.
• речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.
• авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта педагога и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств педагога, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение учащихся.
• коммуникативные способности – способности к общению с людьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.
• педагогическое воображение (или прогностические способности) – это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств учащихся.
• способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы педагога. Способный, опытный педагог внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли учащегося), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

      2.3 Основные компоненты  профессиональных  способностей  
вузовского преподавателя

      Гностические  способности представляют собой  чувствительность педагога к способам получения информации о мире, учащихся, в целом формирования нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, быстрого и творческого овладения научными методами исследования, способами изучения учащихся в связи с целями формирования личности. Гностические способности обеспечивают накопление плодотворной информации о себе и других, о студентах, которая позволяет стимулировать формирование контроля и саморегуляции [4]. Признаком высокоразвитых гностических способностей является быстрота и творческое овладение научными методами изучения учащихся в целях принятия обоснованных решений в отношении их, изобретательность в способах обучения студентов научными методами самовоспитания, саморазвития и самоконтроля. Важной составляющей гностического компонента являются знания и умения, которые лежат в основе собственной познавательной деятельности. Гностический компонент влияет на активность жизненной позиции, на формирование мировоззрения, проявляющегося в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям и самому себе. Важны и общекультурные знания, умения в области искусства и литературы, религии, права, политики и социальной жизни. Наличие содержательных увлечений и хобби также обогащает личность специалиста высшей школы. Специальные знания – знания предмета, знания по педагогике, психологии, методике преподавания высоко ценятся в преподавателях.

      Гностические  способности составляют основу деятельности преподавателя, но определяющими в достижении высокого уровня мастерства выступают конструктивные и проективные способности. От них зависит эффективность использования всех других видов знаний, которые могут оставаться мертвым грузом или активно включаться в обслуживание всех видов научно-педагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-образовательного и научного процессов [6]. Конструктивно-проективные способности обеспечивают стратегическую направленность деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечные цели, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, планирования ими курса и научной деятельности, установления значимости курса в учебном процессе, науке, учитывая необходимые связи с другими дисциплинами. Данный вид способностей обеспечивает реализацию тактических целей: структурирования курса, отбора содержания и выбора форм проведения занятий. Решать проблемы педагогического процесса в вузе приходится ежедневно каждому практику, а исследовать их – каждому педагогу-ученому. Проективные способности сказываются в особой чувствительности к конструированию педагогического и научного «лабиринта» – пути от незнания к знанию, они имеют в виду результат будущей деятельности, предполагают дозирование при передаче знаний, умений, навыков [9].

      Конструктивные  же способности определяют чувствительность к последовательному построению занятий и научной деятельности во времени и пространстве, чтобы результат соответствовал плану, способность отделять то, что можно и должно решить в данный момент от того, что и почему следует отложить. Креативно-конструктивный компонент дает возможность мыслить, обобщать на основе недостаточного числа признаков, создавать новые сочетания, используя имеющуюся информацию.

      В основе проективной и конструктивной деятельности лежат способности к интеллектуальному труду:

• отбросить стандартные методы решения педагогических задач, искать новые, оригинальные;
• видеть дальше непосредственно данного и очевидного;
• охватывать суть основных взаимосвязей, присущих проблеме;
• ясно видеть несколько различных путей решения и мысленно выбрать наиболее эффективный и др [5].

      Анализируя  данный компонент способностей, отечественные  ученые отмечают высокую роль интуиции в научном творчестве как результате большой умственной работы, позволяющий сократить путь познания на основе быстрого, почти мгновенного, логически неосознаваемого понимания ситуации и нахождения правильного решения. В научном творчестве интуиция помогает рождению гипотез, играет значительную роль в развитии способности видеть проблему, ее фон, установить связи с другими проблемами, формулировать гипотезы, находить критерии измерения изучаемых явлений, описывать, интегрировать и синтезировать научные факты, находить им место в теории [17].

      Следующий компонент комплекса способностей преподавателя вуза – организационный. Организационные способности служат не только организации процесса обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности преподавателя. Организаторская деятельность современного ученого предполагает его включение во взаимодействие с другими учеными, участвующими совместно с ним в исследовании или изучающими смежные науки [2]. Выделяют несколько типичных организаторских качеств личности:

• способность «заряжать» своей энергией других людей;
• способность находить наилучшее применение каждому человеку;
• психологическая избирательность, способность понимать и верно реагировать на психологию людей;
• способность видеть недостатки в поступках других людей – критичность;
• психологический такт – способность установить меру воздействия;
• общий уровень развития как показатель сообразительности, разности общих чувственных способностей человека;
• инициативность – творческая и исполнительская;
• требовательность к другим людям;
• склонность к организаторской деятельности;
• практичность – способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания и свой опыт в решении практических задач;
• самостоятельность в отличие от внушаемости и слепой подражательности;
• наблюдательность;
• самообладание, выдержка;
• общительность;
• настойчивость;
• активность;
• работоспособность;
• организованность.

      Организаторские способности проявляются в умении организовать себя, свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность студентов, сплотив вокруг научной проблемы надежных помощников, единомышленников [18].

      Коммуникативный компонент комплекса профессиональных способностей преподавателя вуза состоит в следующем. Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов [15]. К коммуникативным относятся следующие способности:

• способность всесторонне и объективно воспринимать партнера по общению;
• способность вызывать у него доверие, сопереживание в совместной деятельности;
• способность предвидеть и ликвидировать конфликты;
• справедливо, конструктивно и тактично критиковать своего товарища по совместной деятельности;
• воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое поведение и деятельность.

      Интересно отметить, что коммуникативный компонент  способностей – самый гибкий, коммуникативные  умения с возрастом перемещаются в сторону регресса.

      Перцептивно-рефлексивный компонент способностей тесно связан с коммуникативным, он обращен к субъекту педагогического воздействия. Рефлексия – осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, предполагает знание того, как другой понимает рефлексирующего. Рефлексия – своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидами друг друга, при котором рефлексирующий субъект воспроизводит внутренний мир собеседника и с отражением себя [5].

      Перцептивно-рефлексивные способности включают в себя три  вида чувствительности:

      1) Чувство объекта представляет  собой особую чувтствительность педагога к тому, какой отклик объекты реальной действительности находят у учащихся, в какой мере интересы и потребности учащихся выявляются при этом, «совпадают» с требованиями педагогической системы с одной стороны, с тем, что им предъявляет  в учебно-воспитательном процессе сам педагог. Эта чувствительность проявляется в быстром, легком и глубоком проникновении в психологию учащихся, в эмоциональной идентификации педагога с учащимся и их активной целенаправленной совместной деятельности.

      2) Чувство меры и такта проявляется  в особой чувствительности к  мере изменений, происходящих  в личности и деятельности  учащегося под влиянием различных  средств педагогического воздействия:  какие изменения происходят, являются ли положительными или отрицательными, по каким признакам можно о них судить.

      3) Чувство причастности характеризуется  чувствительностью педагога к  недостаткам собственной деятельности, критичностью и ответственностью  за педагогический и научный процесс [9].

      Таковы  основные компоненты профессиональных способностей преподавателя. Все они взаимосвязаны и образуют единое целое, влияют на творческую индивидуальность и стиль преподавателя специалиста высшей школы.

      3 Профессиональные способности преподавателя иностранного  
языка в вузе

      Как было отмечено ранее, способности –  это индивидуальные свойства личности, влияющие на глубину, быстроту и прочность  формирования знаний, умений, навыков. Деятельность преподавателя высшей школы, в том числе преподавателя иностранного языка, является зеркальным отражением его личностных и профессиональных способностей [11].

      Для того чтобы выяснить, каким образом  преподавателя иностранного языка  в вузах города Комсомольска-на-Амуре (а именно КнАГТУ и АмГПУ) оценивают  наличие и степень развития у  них личностных и профессиональных способностей, нами была составлена анкета (Приложение А), с помощью которой мы и попытались провести исследование.

      Всего в нашем исследовании приняло  участие 13 человек, из них 8 преподавателей иностранного языка КнАГТУ, и 5 – АмГПУ. Большинство преподавателей иностранного языка, принявших участие в исследовании (7 человек), имеют небольшой стаж преподавательской деятельности – от 1 года до 5 лет, 2 человека имеют преподавательский стаж от 5 до 10 лет и 4 человека – более 10 лет.

      Большинство анкетируемых (11 человек) на вопрос "Считаете ли Вы, что преподаватель вуза должен обладать специальными способностями?" ответили утвердительно, двое затруднились дать ответ. Это дает возможность сделать вывод о том, что современные преподаватели иностранного языка в нашем городе ответственно подходят к вопросу о том, насколько профессионально компетентным должен быть преподаватель высшей школы.