Компьютеризация образования

     Мотивация учащихся к усвоению знаний способствует тому, что педагоги стали прибегать к использованию проблемных методов обучения.

     Развитие  гуманитарных наук привело общество к пониманию того, что учащийся нуждается не только в обучении, но в развитии своих внутренних способностей и индивидуальных особенностей. Это  послужило основой для разработки и широкого применения методов развивающего обучения.

     Организованное  обучение и воспитание осуществляются в рамках той или иной педагогической системы, имеют определенное организационное оформление. Основными элементами этого оформления являются формы и методы организации учебной деятельности.

     Форма учебной деятельности – это набор  определенных действий преподавателя  по отношению к студенту для получения педагогически запланированного результата.

       Среди основных форм учебной деятельности в любых образовательных учреждениях выделяют урок, лекцию, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференцию, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультации.

       Форма проведения занятия выбирается  в зависимости от це-лей, задач,  методов, стандартов образования.  Понимание сущности форм учебной  деятельности позволит правильно  подготовиться к занятию и  наиболее успешно освоить требования  рабочих программ по различным  дисциплинам.

     Урок  – это ограниченная во времени, организованная сис-тема обучения, воспитательного  взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений, навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.

     В школе урок является основной формой проведения занятий и может включать в себя другие различные элементы воспитательно-образовательного процесса. Но высшее образование в настоящее время в силу своих особенностей опирается на иные формы организации учебной деятельности студентов. Основными среди них являются лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия

     Лекция  – это форма учебного процесса, основанная на передаче преподавателем новых знаний, изложении учебного материала для его целостного усвоения студентами (слушателями) в логической взаимосвязи.

     Продолжительность лекции в вузах, как правило, составляет 2 академических часа, что равно 1,5 астрономическим часам. Материал для лекции преподаватель подбирает в соответствии с требованиями государственного стандарта образования и рабочей программы по предмету. Могут использоваться так же собственные, авторские разработки. Чаще всего используются лекции в режиме монолога преподавателя с учетом обратной связи студентов (вопросы, уточнения и т.п.). Для стимулирования познавательных процессов студентов, их активизации в процессе обучения применяются лекции в режиме диалога, лекции – диспуты, лекции – конференции и т.д.

     Диспут  – форма учебного процесса, связанная  с публичным обсуждением спорных  вопросов, свободным обменом мнениями.

     Диспут  позволяет в атмосфере конструктивно-делового обсуждения прояснить наиболее интересные или трудные места в учебном  материале, получить дополнительную информацию (как студентам, так и преподавателю), наметить пути дальнейшего изложения материала для данной группы студентов.

     Конференция – форма учебного процесса, связанная с публичными выступлениями студентов и преподавателей в рамках определенной темы с последующим их обсуждением.

     Конференции дают возможность для самостоятельной творческой деятельности студента в процессе подготовки своего публичного выступления. При проведении конференции студент может проявить себя, узнать новое, более глубоко разобраться в уже изученном материале. Проведение конференций часто используется для дополнительного образования студентов и расширения научной деятельности студентов и преподавателей.

     Семинарские занятия (или семинар) – форма  учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении студентами по заданию преподавателя отдельных вопросов, проблем, тем для дальнейшего совместного обсуждения.

     Главной составляющей семинарской работы является домашняя подготовка. По ее итогам студентами могут быть выполнены доклады, рефераты, конспекты по теме занятия. В процессе проведения семинара студенты более глубоко осмысливают учебный материал, а преподаватель может оценить степень их готовности к занятию, уровень понимания обсуждаемых вопросов, прояснить наиболее сложные места.

     Практические  занятия – форма учебного процесса, построенная на практической работе по отработке ранее полученных знаний, формировании умений и навыков.

     Практические  занятия включают в себя решение задач, построение чертежей, выполнение тестов, проигрывание различных ситуаций и т.п. в зависимости от изучаемого предмета. Практические занятия могут также называться тренингами, тренировками, практикумами.

     Лабораторные  занятия – форма учебного процесса, построенная на практической обработке полученных знаний путем проведения различных лабораторных испытаний.

     Наиболее  часто лабораторные занятия проводятся по естественнонаучным и техническим дисциплинам, таким как физика, химия, электротехника, строительные материалы и др.

     В процесс обучения входят также и  функции проверки знаний студентов. Для этого существуют такие формы организации учебного процесса как самостоятельные, проверочные, контрольные работы, но основными формами проверки являются зачет и экзамен.

     Зачет – форма учебного процесса по контролю и оценке освоения студентами практических навыков по изучаемой дисциплине.

     Экзамен – форма учебного процесса по контролю и оценке освоения студентами теоретических знаний по изучаемой дисциплине.

     Зачет может проводиться по окончанию изучения как дисциплины в целом, так и отдельных ее частей, один или несколько раз в семестр. Экзамен включает в себя оценку всего теоретического материала, изучаемого в течение семестра.

     Для наиболее успешного процесса обучение существуют также дополнительные формы  организации учебного процесса, такие  как факультативные занятия и консультации. Цель дополнительных форм – восполнение пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворение повышенного интереса к предмету.

     Методы  компьютеризации

     Стремительное развитие телекоммуникационных технологий, глобальная информатизация, формирование информационной среды обитания и  жизнедеятельности человека создают  принципиально новые условия  для сферы образования.

     Современное общество и образование немыслимо  уже без широкого применения информационных технологий, в первую очередь, компьютерных. Новейшие технические средства превращаются в обязательное условие учебного процесса, повышая информативность, интенсивность и результативность обучения.

     Новая модель образования базируется на следующих  принципах:

• открытость
• доступность
• динамичность
• вариативность
• многофункциональность
• эффективность

     Возможность реализации этих принципов – это  использование в образовании  виртуальной образовательной среды(ВОС). Под ВОС понимается среда, которая  способствует творческому постижения себя – Нового, т.е.. личности, находящейся в процессе образовательного становления, осваивающей как новые знания, так и новые степени свободы.

     ВОС является всякая среда, в который  происходит эффективный образовательный  процесс.

     Виртуальная реальность (ВР) реализуется с помощью  комплексных мультимедиа-операционных сред, создающих иллюзию непосредственного  вхождения и присутствия в  реальном времени в стереоскопически представленном  «экранном мире».

     Интернет  послужил основой для развития сетевых  технологий распространения знаний, дав в руки студентов и преподавателей электронные учебники и библиотеки, удобные системы тестирования, а  также средства общения. Интернет позволил не только объединить все ранее известные  инструменты обучения, но и заметно  расширить их перечень, оказав существенное влияние на информационную культуру в образовательной среде, что  отвечает современным общественным взглядам на процесс обучения, которые  сводятся к следующему:

• обучение как процесс приобретения знаний, опыта и умений — это непрерывный пожизненный процесс;
• образование больше не квалифицируется практикой как определенная сумма полученных в высшем учебном заведении знаний, но как способность адекватно действовать в реальных ситуациях, принимать верные решения и предпринимать эффективные действия;
• ценность образования специалиста во многом зависит от того, насколько знания, которыми он обладает, вписываются в систему корпоративных знаний, дополняют и развивают ее;
• эффективность обучения находится в прямой зависимости от поисковой активности самого обучаемого.

     Исследователи современных ресурсов Интернет выделяют пять функциональных возможностей Интернета  в образовании:

• Теле-доступ — использование ресурсов Интернет в процессе обучения, включая электронные библиотеки, базы данных, музеи, виртуальные лаборатории, спутниковые данные и тд.
• Виртуальные публикации — возможность электронных публикаций, включающих в себя не только текст, но и графику, звук, видео.
• Теле-присутствие - позволяет испытывать I события в дистанционной удаленных местах: на маршруте экспедиции, участие в реальном эксперименте, в зоне экологических бедствия и др.
• Теле-наставник — возможность получить профессиональную помощь ученых и экспертов в различных предметных областях в режиме on-line.
• Теле-сотрудничество - участие в совместных проектах, публикациях, обсуждение совместных научно- исследовательских планов и т. д.

     Возможно  различное видение того, как использовать современные информационные технологии для повышения качества и доступности  образования. Внедрение виртуального обучения создает возможность для  предоставления следующих образовательных  услуг:

• оперативного общения слушателей из разных регионов с ведущими преподавателями по материалам изучаемых учебных дисциплин (наши преподаватели осваивают программы, которые дают такие возможности);
• проведения виртуальных заседаний, круглых столов, семинаров, конференций;
• консультирование слушателей (например через Живой Журнал, электронную почту и тд.);
• организации самостоятельной работы слушателей с учебно-методическим материалом (с учебно-методическими комплексами, моделирование ситуаций, опытов, путешествие по виртуальному музею и т.д.);
• проведения коллективных занятий в синхронном режиме.

     Разработка  такой среды для организации  взаимодействия обучаемых и преподавателей позволит учесть индивидуальные особенности  и возможности  обучаемых. Использование  ВОС в образовании даёт возможность  взрослым людям, обремененным семьёй, детьми, работой  приобрести новые  знания и навыки, так необходимые  на стремительно эволюционирующем рынке  труда, а также, людям, страдающим физическими  недугами, которые не позволяют им посещать занятия в `реальных` классах, пенсионерам и инвалидам позволяют  им изучать любой предмет, не покидая  собственной комнаты, а живущим  в отдаленных уголках планеты, в  маленьких городах и деревнях, больше не обязательно тратить деньги и силы на переезды - компьютер и  выход в Интернет решат эту  проблему в считанные минуты.

     А также он помогает преодолеть внутренние психологические барьеры, мешающие активному участию в дискуссии  при визуальном контакте, но привнося в процесс обучения свободу и  гибкость, Интернет требует ответственного к нему отношения, реальной внутренней мотивации к занятиям и самодисциплины.

     Сейчас  делаются только первые шаги применения ВОС в образовательном процессе. Сегодня мы находимся на этапе  поиска оптимальных путей и методов  внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в образование. Надеемся, что опыт работы в ЭММЦ поможет  нам решить эти проблемы.

     Заключение