Компьютеризация образования

     Введение

     Вторая  половина XX - начало XXI века характеризуется  развитием педагогической теории и  практики в области компьютерного  обучения, влиянием информационных технологий на организационные формы и содержание образования. Информатизация образования  основана на внедрении информационно-коммуникационных технологий, использовании компьютеров  в обучении.

     Компьютерные  технологии открывают широкие перспективы  повышения эффективности обучения и интенсификации педагогической деятельности, что связано с уникальными  возможностями современной электронной  техники. Известны следующие функции  компьютеров в образовательном  процессе: в качестве средства обучения, тестирования, психодиагностики личности, контроля усвоения знаний и коррекции  действий, творческого развития обучаемого, коммуникации и доступа к мировым  информационным ресурсам, совершенствования  управления учебным заведением и  учебным процессом; инструмента  познания действительности, объекта  изучения.

     Вместе  с тем появляется значительное количество исследований, направленных на изучение негативного влияния информатизации на процесс развития личности учащихся. Выявление позитивного потенциала и анализ негативного влияния  компьютерного обучения является актуальной проблемой современной педагогической науки.

     Анализ  научной литературы показал, что  первые попытки использования компьютеров  в обучении были предприняты в  конце 50-х - начале 60-х гг. ХХ века в  США в период, когда большую  популярность приобрела теория программированного обучения Б.Ф.Скиннера и Н.Краудера. У истоков отечественного программированного обучения стояли А.И.Берг, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, Т.А.Ильина, Л.Б.Ительсон, Е.И.Машбиц, Н.Д.Никандров, Н.М.Розенберг, Н.Ф.Талызина и др.

     Концептуальные  основы информатизации образования  разрабатывали Я.А.Ваграменко, Б.С.Гершунский, С.Р.Доманова, А.П.Ершов, В.М.Монахов, И.В.Роберт, А.Я.Савельев, А.П.Тряпицына и др. Современный период развития информатизации образования характеризуется поиском  и внедрением инновационных форм обучения (А.И.Субетто, О.К.Филатов, О.Н.Шилова и др.), интегративным подходом к  созданию средств новых информационных технологий (В.В.Гриншкун, В.П.Мозолин, Ю.А.Прозорова и др.).

     Владение  компьютером стало неотъемлемой частью современной жизни. Согласно концепции модернизации российского  образования школа призвана "обеспечить всеобщую компьютерную грамотность". Решение этой задачи возможно и на уроках в средней школе.

     Цель  исследования - раскрыть особенности  информатизации и компьютеризации  учебного процесса.

     Объект  исследования - информатизация процесса образования в современной педогогике.

     Предмет исследования - основные направления  информатизации и компьютеризации  учебного процесса.

     Задачи  работы:

     1. Определить сущность информатизации  и комьютеризации образования. 

     2. Рассмотрим положительные и отрицательные  стороны информатизации образования. 

     3. Раскрыть особенности внедрения  информационно-коммуникационных технологий  в процесс обучения.

     Методы  исследования: теоретический анализ, синтез и обобщение литературы по проблеме информатизации образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1 Компьютеризация  образования как  педагогическая проблема

     Термин  “компьютеризация обучения” трактуется с различных позиций. В широком  смысле— это современная тенденция  развития дидактики и конкретных методик преподавания. В это понятие  включается совокупность разрабатываемых  теоретических концепций и технологий компьютерного обучения, проектирования обучающих программ. В узком смысле термин “компьютеризация обучения”  понимается как “компьютерное обучение” (КО), т.е. как такая система обучения, одним из средств которой является компьютер (ЭВМ).

     2 Характеристика педагогического процесса

     В широком смысле слова — это процесс внедрения электронно-вычислительной техники во все сферы жизнедеятельности человека.

     Разработка  информационно-компьютерных технологий и распространение компьютеров  привели к их активному внедрению  в образование. Можно указать  наиболее важные области применения в образовании информационно-компьютерных технологий:

     1. Управление образованием (вычислительная  и оргтехника для образовательных  учреждений, автоматизация делопроизводства  и бухгалтерии в учебных заведениях, средства связи, мониторинг образования  и т.п.).

     2.  Информатика и вычислительная  техника как цель обучения (подготовка  специалистов в области информационно-компьютерных  технологий по разработке и  эксплуатации компьютерной техники,  программному обеспечению, компьютерной  безопасности; подготовка пользователей,  в том числе обучение компьютерной  грамотности преподавателей и  учеников средних школ).

     3. Компьютерная техника как средство  обучения, развития и воспитания. Данное направление можно считать  наиболее важным в настоящий  момент и наиболее интенсивно  развивающимся, потому что именно  в этом направлении ведется  сейчас интенсивная работа по  внедрению компьютеров в образование.  Компьютерная техника выступает  как удобный и универсальный  носитель аудиовизуальной обучающей  информации (учебники, энциклопедии, атласы  и различные справочники, содержащие  текстовую, образную, звуковую и  видеоинформацию). Носителем этой  информации может быть жесткий  диск компьютера, компакт-диски или  информационные сети как локальные,  так и всемирные. 

     Педагогической  реальностью, с которой необходимо считаться, стали обучающие компьютерные программы, причем программы мультимедийные и интерактивные, несущие разнообразную  информацию и подстраивающиеся под  индивидуальные особенности обучающегося субъекта. Программы могут работать в рамках сети Интернет, расширяя возможности  обучения для ребенка. Их предметное содержание весьма широко: от обучения работы с компьютером до таких  школьных предметов, как физика, история, биология, черчение, иностранный язык.

     С внедрением информационно-компьютерных технологий изменилась сама суть дистанционного образования. Если раньше таковое обеспечивалось рассылкой учебников и заданий, а потом их проверкой, то сейчас дистанционное  обучение может осуществляться в  реальном масштабе времени, что обеспечивает активное участие в обучении лиц, доступ которых к образованию  по ряду причин ограничен. Это относится  и к детям, имеющим ограничения  в образовании по состоянию здоровья (заболевания опорно-двигательного  аппарата, сниженная функция органов  чувств и т.п.).

     Компьютер выступает как средство повышения  эффективности, оперативности и  объективности оценки знаний учеников. В отличие от учителя компьютер  оценивает лишь знания и умения ученика  в данной предметной области, а не его послушность, привлекательность  или какие-то иные качества. Компьютер  лишен стереотипности в оценке, он «не знает», что данный ученик «троечник» или «отличник», и поэтому без  колебаний поставит заслуженную  оценку.

     Внедрение информационно-компьютерных технологий позволило решить ряд важных психолого-педагогических задач, связанных с повышением качества учебно-воспитательного процесса в  образовательных учреждениях. К  основным успехам компьютеров в  образовании можно отнести следующие:

     - повышение информационной обеспеченности  участников образовательного процесса. С использованием информационно-компьютерных  технологий расширяется возможность  для учеников и учителей осуществлять  оперативный доступ к различной  информации, накопление, обмен и  тиражирование ее;

     - использование компьютеров влияет  на мотивацию, привлекательность  обучения. Это связано с необычностью  и престижностью работы с компьютером.  Существование игровых программ  и игровых компонентов в обучающих  программах повышает притягательность  компьютеров для детей;

     -  компьютер дает возможность повысить  самостоятельность обучения, возможность  обучения без непосредственного  участия педагога путем выполнения  домашних заданий с необходимыми  компонентами проверки правильности  их выполнения;

     -  повышаются возможности индивидуализации  обучения. Это может осуществляться  посредством индивидуализации темпа  предъявления заданий, перехода  к следующей теме после усвоения  предыдущей, выбора тем и заданий  с учетом индивидуальности и  знаний конкретного ученика, текущего  контроля успеваемости и повышения  объективности такого контроля. 

     Педагогический  процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального  опыта, необходимого для жизни и  труда в обществе.

     Важнейшим средством образования и воспитания является обучение, под которым понимается процесс передачи и активного  усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для осуществления  непрерывного образования человека. Процесс обучения является двусторонним, включающим в себя как взаимосвязанные  части единого целого: преподавание — деятельность педагога по передаче знаний и руководству самостоятельной  работой учащихся и деятельность учащихся по активному овладению  системой знаний, умений и навыков  — учение. П. входит в систему  наук, которые изучают человека, человеческое общество, условия его  существования (философия, этика, эстетика, психология, политэкономия, социология, история, анатомия, физиология, медицина и др.), и использует их теоретические  положения, исследовательские методы (в том числе математической статистики и кибернетики), а также результаты конкретных исследований.

     В педагогике на сегодняшний день нет однозначного толкования понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие к средствам обучения относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности. Третьи подразделяют средства обучения на средства, которыми учащийся пользуется в процессе учения и на средства, которые использует педагог для создания условий учения для учащихся. Четвертые этим термином обозначают все содержание и весь проект обучения, и средства-инструменты обучения. Главное назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала.

     Средства  обучения – это специально разработанные материальные и материализованные объекты, предназначенные для повышения эффективности учебной деятельности.

     Объективная необходимость использования наглядных  средств и технических средств обучения (ТСО) в процессе обучения заключается в их огромном влиянии на процесс понимания и запоминания. Исследования физиологов показали, что 80% информации человек получает через зрительный анализатор. При опытной проверке эффективности запоминания текста установлено, что при слуховом восприятии усваивается учащимися 15% информации, при зрительном – 25%, а в комплексе – 65%. Эти данные позволяют сделать вывод о том, что педагог должен сочетать словесные и наглядные методы изложения материала. 

     3 Методы и формы  обучения компьютеризации  в педагогическом  процессе 

     Методы  обучения – это взаимосвязанные способы деятельности преподавателя и студента, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, на воспитание и развитие их в процессе обучения.

     По  мере развития человечества и совершенствования  общей культуры общества менялись и методы обучения. Так в первобытном обществе и в древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Методы наблюдения и повторения действий взрослых оказывались доминирующими в процессе передачи информации подрастающему поколению.

     По  мере усложнения освоенных человеком действий и расширения объема накопленных знаний, человек стал прибегать к словесным объяснениям. Это осуществлялось с помощью устного, письменного, а затем и печатного слова. В период великих географических открытий большое развитие получают методы наглядного обучения, помогающие на практике применять полученные знания.