Коммуникативные игры как новый формат игровых технологий при обучении английскому языку (младший школьный возраст)

   Коммуникативная игра представляет собой учебное задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную задачи.

   Решение языковой задачи предусматривает формирование или совершенствование речевых  навыков в процессе целенаправленного  использования заданного языкового  материала в речевой деятельности. Коммуникативная задача заключается в обмене информацией между участниками игры в процессе совместной деятельности [23, C.125].

   1) Коммуникативные игры, в основе которых лежит прием ранжирования.

   Данный  прием предполагает распределение определенных предметов в порядке значимости, важности их предпочтения. В процессе игры обычно возникает дискуссия, поскольку существуют различия в точках зрения при ранжировании информации, и учащиеся обосновывают свой выбор в парах или группах.

   Возможны следующие варианты проведения игры:

• учащийся работает самостоятельно, записывает свое решение проблемы, затем эти решения обсуждаются в парах или группах;
• учащиеся в небольших группах пытаются найти общее решение, которое должны будут обосновать в итоговой общей дискуссии;
• все учащиеся, чьи варианты ответов совпали, собираются в группы, чтобы дать как можно больше аргументов в защиту своего варианта.

   Например:

   Обучающимся предлагается 5-6 тематически связанных  существительных и 4-5 прилагательных, которые передают возможные их качества. Например, к существительным по теме “Еда” можно подобрать прилагательные “сладкий”, “горький” и так далее. Лексический материал представлен в виде таблицы:

   Food

 

   В соответствии с данными критериями учащиеся ранжируют предметы или  явления, а затем в группах  обсуждают свои варианты. Например, если они считают, что мясо – самая  здоровая пища, они ставят цифру 1 в колонке “meat”. Затем выбирают продукт, который наименее полезный, и ставят в таблице напротив него цифру 2 и так далее, пока не заполнят все колонки таблицы [17, C.55].

   2) Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного создания различий в объеме информации у учащихся, то есть основываются на принципе информатизационного пробела (пробела в информации).

   Этот  прием предполагает неравномерное  распределение определенной информации между партнерами по общению, что  стимулирует их речевую активность и желание выяснить неизвестные факты. Обмен информацией может быть односторонним или двусторонним. В первом случае один из партнеров имеет доступ к определенной информации, которой не обладает второй. Задача второго участника состоит в получении недостающей информации, чтобы успешно завершить выполнение полученного задания. Во втором случае речевое взаимодействие учащихся заключается в том, что оба участника игры имеют частичную информацию, которую они должны объединить для решения общей проблемы [12, C.32].

   Например: The Day Orders of Ann and Jane (Распорядок дня Джейн и Энн)                                       

   В этой игре учащиеся задают и отвечают на вопросы о распорядке дня двух девочек, пользуясь следующими карточками:

 

   3) Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих вариантов.

   В этом случае каждый учащийся получает одну часть информации и должен найти у партнера по общению недостающую. Данный прием может быть использован при составлении предложений, рассказов, диалогов из разрозненных реплик на основе заданных частей.

   Например:

   Jokers in the pack. (Шуточные карты)

   Для проведения этой игры необходимо напечатать инициативные и ответные реплики  на отдельных карточках и раздать  их учащимся.

   Например:

 

   Задача  участников игры - найти вторую реплику  шутки и разыграть ее. Можно  дать дополнительное задание: определить самую остроумную шутку или лучшую пару, инсценировавшую свою шутку [24, C.46].

   4) Игры на поиск пары и координацию действий.

   Каждый  учащийся в группе имеет свою пару, о которой не догадывается и которую  должен найти, задавая другим участникам игры вопросы.

   Например: Meet your partner. (Встреть друга)

   Преподаватель предлагает участникам игры совершить  путешествие в определенное время, соблюдая заданные условия. Например:

   You can go

 

   Задача  участников игры – найти себе спутника. С этой целью сначала каждый выбирает подходящие ему условия, а затем  подходит поочередно к участникам игры, расспрашивая об их интересах и планах, и пытается убедить поехать с  ним. Игра может продолжаться до тех пор, пока большинство не найдут себе пару.

   5) Интервью.

   Цель  данного приема - опросить как можно  больше участников с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы.

   Проведению  интервью предшествует составление вопросника в виде таблицы, в которой фиксируются ответы.

   Например:

 

   Задача  – выяснить, что твои одноклассники  любят читать и заниматься в свободное время.

   Чтобы максимально опросить своих одноклассников, следует организовать игру в кругу. Участники образовывают внешний  и внутренний круги, находят себе пару и опрашивают друг друга. Затем  учащиеся внешнего круга переходят  к следующему участнику по часовой стрелке. И так происходит до тех пор, пока не будут опрошены все участники игры.

   6) Ролевые игры.

   Ситуация  ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, связанной  с решением определенных проблем  и коммуникативных задач. Участники игры должны быть поставлены в такие условия, при которых необходимо выяснить социальные, эмоциональные и познавательные стороны межличностных отношений.

   Для ролевой игры необходимо наличие  единого сюжета, соответствующего коммуникативной ситуации и ролевых отношений между участниками общения. Когда ученик принимает роль, он играет самого себя или какого-либо героя в специфической ситуации.

   Например: Famous people. (Выдающиеся люди.)

   Каждый  ученик выбирает себе знаменитость, о  которой может рассказать от первого лица, не называя его фамилию. Остальные задают ему вопросы:

• Are you a man or a woman?
• What do you do?
• What is the colour of your hair?

   Задача  “знаменитости” - отвечать на вопросы  несколько неконкретно, чтобы его  роль не так быстро разгадали. Если ученики догадываются, о ком идет речь, они пишут фамилию на листочке и отдают учителю. Когда дано несколько правильных ответов, учитель останавливает игру и называет фамилию ученика, который первый дал правильный ответ [23, C.126]. Подведение итогов можно провести в виде обсуждения следующих вопросов:

• Was it difficult for to guess?
• How did you guess the name so quickly?

   2.2 Разработка серии коммуникативных  игр.

   На  посещенном мною уроке английского  языка в 3 «Б» классе учитель использовал  коммуникативную игру « the Treasure Island» («Остров Сокровищ») для повторения и закрепления пройденного лексического материала (названий цветов и слов, касающихся природы)  и актуализации знаний по таким темам, как «простое настоящее время», «общие и специальные вопросы»  и «предлоги». На предыдущем уроке эти темы были повторены в традиционной форме.

   Группа  была разделена на две команды  по пять человек. У обеих команд были контурные карты с изображением необитаемого острова. Информация на карте одной команды отсутствовала на карте другой. Участники, задавая друг другу вопросы, пытались обнаружить все подстерегающие их опасности и наносили на пустые квадраты своих карт соответствующие обозначения.

   Не  все ученики сразу включились в игру. Но когда дети поняли, что учитель не делает никаких замечаний, даже если ошибка, фонетическая, лексическая или грамматическая, очевидна, оставшиеся с уверенностью вступили в обсуждение. Было полное взаимопонимание, несмотря на ошибки. Иногда ученики сами исправляли друг друга.

   Все это время учитель только наблюдал за процессом игры и делал пометки  в блокноте.

   Обе команды хорошо справились с заданием.

   Оставшуюся  часть урока (а игра заняла около  двадцати минут) учитель посвятил устному  фронтальному опросу этих слов и тем. В случае если ученик ошибался, ему помогал другой ученик.

   В итоге, лексический материал был  усвоен практически полностью. Небольшие  недочеты касались грамматики.

   Из  анализа данной коммуникативной  игры можно сделать вывод, что  при обучении иностранному языку  необходимо создать положительные условия для активного и свободного участия личности в деятельности. Эти условия сводятся к следующему:

• учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
• каждый участник группового общения остается в фокусе внимания остальных;
• самовыражение личности становиться важнее демонстрации языковых знаний;
• поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;
• участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания;
• использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;
• языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего;
• отношения строятся на безоценочности, некритичности (сопереживании и понимании переживаний других).