МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОУ
ВПО «Татарский государственный
гуманитарно-педагогический
университет»
Институт
иностранных языков
Кафедра
английского языка и методики
его преподавания
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ИГРЫ КАК НОВЫЙ ФОРМАТ ИГРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(МЛАДШИЙ
ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Курсовую работу выполнила
студентка группы 080501 ИИЯ
Якимова О. А.
Научный руководитель:
к.п.н., доцент Яшина М. Е.
Казань
2009
Оглавление
Введение………………………………………………………………………...3
1.1
Игра как вид обучающей деятельности……………….…………………..7
1.2
Особенности обучения иностранному
языку
в
младшем школьном возрасте……………………………………………….17
Глава
II. Коммуникативные
игры как один из приемов
обучения
английскому языку
на начальном этапе
обучения …………25
2.1
Виды коммуникативных игр……………………………………………...25
2.2
Разработка серии коммуникативных
игр………….…………………….30
Заключение…………………………………………………………………...36
Список
использованной литературы……………………………………..39
Введение
Актуальность
проблемы:
На
раннем этапе обучения детей иностранному
языку одна из основных задач учителя
– сделать этот предмет интересным
и любимым. В младшем школьном
возрасте дети очень эмоциональны и
подвижны, их внимание отличается непроизвольностью
и неустойчивостью. Важно учитывать в
процессе обучения психологические особенности
детей этого возраста. Как правило, младшие
школьники обращают внимание в первую
очередь на то, что вызывает их непосредственный
интерес. А игра, как известно, - основной
вид деятельности ребенка дошкольного
и младшего школьного возраста. Она служит
своеобразным «общим языком» для всех
ребят. Использование игры как одного
из приемов обучения иностранному языку
значительно облегчает учебный процесс,
делает его ближе и доступнее детям. Тем
более, игровые технологии отвечают гуманизации
педагогического процесса.
Игровые
технологии являются одной из уникальных
форм обучения, которая позволяет
сделать интересными и увлекательными
не только работу учащихся на творческо-поисковом
уровне, но и будничные шаги по изучению
английского языка. Занимательность условного
мира игры делает положительно эмоционально
окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению
или усвоению информации, а эмоциональность
игрового действа активизирует все психические
процессы и функции ребенка. Другой положительной
стороной игры является то, что она способствует
использованию знаний в новой ситуации,
то есть усваиваемый учащимися материал
проходит через своеобразную практику,
вносит разнообразие и интерес в учебный
процесс.
Для
ребенка в игре предоставляется
возможность представить себя в
роли взрослого, копировать увиденные
когда-либо действия и тем самым,
приобретая определенные навыки, которые
могут пригодиться ему в будущем. Дети
анализируют определенные ситуации в
играх, делают выводы, предопределяя свои
действия в схожих ситуациях в будущем.
Игра одновременно – развивающая деятельность,
принцип, метод и форма жизнедеятельности,
зона социализации, защищенности, самореабилитации,
сотрудничества, содружества, сотворчества
с взрослыми, посредник между миром ребенка
и миром взрослого. Вместе с тем, игра –
это в каком то смысле работа, где у каждого
ребенка есть свои обязательства.
Игра
– реальная и вечная ценность культуры
досуга, социальной практики людей в целом.
Она на равных стоит рядом с трудом, познанием,
общением, творчеством, являясь их корреспондентом.
В игровом мироощущении детей присутствуют
истины конгениального характера, не менее
важные, чем установочные взгляды на реальности
мира. Игры учат детей философии осмысления
сложностей, противоречий, трагедий жизни,
учат, не уступая им, видеть светлое и радостное,
подниматься над неурядицами, жить с пользой
и празднично.
В
методике преподавания больше внимания
уделяется играм дошкольников (Н. А. Короткова,
Н. Я. Михайленко, А. И. Сорокина, Н. Р. Эйгес)
и младших школьников (Ф. К. Блехер, А. С.
Ибрагимова, Н. М. Конышева, М. Т. Салихова).
Это связано с тем, что педагоги рассматривают
игру как важный метод обучения для детей
именно дошкольного и младшего школьного
возраста. Ряд специальных исследований
по игровой деятельности дошкольников
осуществили выдающиеся педагоги нашего
времени (П. П. Блонский, Л. С. Выготский,
С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин). Аспекты
игровой деятельности в общеобразовательной
школе рассматривались С.В. Арутюняном,
О. С. Газманом, В. М. Григорьевым, О. А. Дьячковой,
Ф. И. Фрадкиной, Г. П. Щедровицким.
Объект
исследования: процесс обучения иностранному
языку в средней общеобразовательной
школе.
Предмет
исследования: использование коммуникативных
игр на начальном этапе обучения английскому
языку.
Цель
курсовой работы: раскрыть и обосновать
возможности применения коммуникативных
игр в процессе обучения иностранному
языку на начальном этапе.
Достижение
цели обусловлено рядом задач:
- раскрыть
роль игры как вида обучающей деятельности;
- выявить
особенности обучения иностранному языку
в младшем школьном возрасте;
- определить
значимость применения игровых технологий
в обучении младших школьников иностранному
языку;
- обосновать
влияние коммуникативных игр на обучение
детей младшего школьного возраста.
Новизна
выполненного исследования заключается
в раскрытии особенностей коммуникативных
игр как нового формата игровых технологий
при обучении английскому языку младших
школьников: коммуникативно-деятельный
характер обучения, психологическая направленность
уроков на развитие речемыслительной
деятельности учащихся средствами изучаемого
языка, оптимизация интеллектуальной
активности учащихся в учебном процессе,
комплексность обучения, развитие групповых
форм работы, снижение уровня тревожности
у школьников и легкое преодоление языкового
барьера.
На
основе классификации С. А. Шмакова
разработана схема по формированию
качеств личности учащегося как
языковой личности посредством игровых
технологий.
Практическая
значимость: результаты исследования
могут быть использованы в практике обучения
английскому языку младших школьников,
обогатив «педагогическую мастерскую»
учителя английского языка в ходе подготовки
и разработки серии учебных занятий по
темам: «Животные», «Еда», «Времена года»,
«Распорядок дня», «Планы на лето», и грамматическому
материалу: конструкция «There is / there are»,
«the Present Simple tense», «the Past Simple tense», «the Future
Simple tense».
Методы
исследования:
- анализ литературы
психолого-педагогической, методической
литературы по теме исследования;
- метод контент-анализа;
- собеседование,
анкетирование, интервьюирование учащихся
начальной школы;
- метод включенного
наблюдения за деятельностью учащихся
3 «Б» класса гимназии № 139 г. Казани.
Апробация
результатов исследования проходила
во время педагогической практики в
3 «Б» классе гимназии № 139 г. Казани.
Данная
курсовая работа состоит введения,
двух глав, заключения и списка использованной
литературы.
Глава
I. Потенциал игры как
вида обучающей деятельности
в процессе обучения
иностранному языку.
1.1
Игра как вид обучающей деятельности.
Игра
– это вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссоздание
и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление
поведением [20, C.49].
В
структуру игры как деятельности
личности входят этапы:
- целеполагания;
- планирования;
- реализации
цели;
- анализа результатов,
в которых личность полностью реализует
себя как субъект.
Мотивация
игровой деятельности обеспечивается
ее добровольностью, возможностями
выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения потребностей, самоутверждения,
самореализации [25, C.96].
В
структуру игры как процесса входят:
- роли, взятые
на себя играющими;
- игровые действия
как средства реализации этих ролей;
- игровое употребление
предметов, то есть замещение реальных
вещей игровыми, условными;
- реальные
отношения между играющими;
- сюжет (содержание)
– область действительности, условно
воспроизводимая в игре.
Игра
– это вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссоздание
и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Большинство
игр отличают следующие черты:
- свободная
развивающая деятельность, предпринимаемая
лишь по желанию ребенка, ради удовольствия
от самого процесса деятельности, а не
только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий,
в значительной мере импровизированный
активный характер этой деятельности
(«поле творчества»);
- эмоциональная
приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция («эмоциональное
напряжение»);
- наличие прямых
или косвенных правил, отражающих содержание
игры, логическую и временную последовательность
ее развития.
Определить
основную функцию игры достаточно сложно.
По мнению большинства исследователей,
игры выполняют тренировочную функцию
в онтогенезе (точно так же, как и безопасный
способ освоения какого-либо действия
посредством игры среди животных).
Исследователи
детства – М. Мид, де Моз отмечают, что
игры детей примитивных культур, как правило,
– имитация профессиональных действий
взрослых.
А.
Н. Леонтьев также придерживается этого
мнения. Он отмечает, что в ходе деятельности
ребенка возникает противоречие между
бурным развитием у него потребности в
действии с предметами, с одной стороны,
и развитием осуществляющих это действие
операций – с другой. Ребенок хочет сам
управлять автомобилем, грести на лодке,
но не может осуществить этого действия
потому, что он не владеет и не может овладеть
теми операциями, которые требуются реальными
предметными условиями данного действия,
и это противоречие может разрешиться
у ребенка только в одном-единственном
типе деятельности – в игре [13, C.23].
Впрочем,
существуют и другие точки зрения на
функцию игры в жизни людей. Так, В. Н. Дружинин
считает, что основная функция интеллекта
– это создание прогностических моделей,
построение возможных вариантов будущего.
Тогда игра (создание вероятных миров
и действия с ними) – это одно из проявлений
интеллекта, его неотъемлемое свойство.
Это свойство не зависит от возраста, просто
«порождение моделей мира» взрослыми
называется иначе – искусством, философией.
И чем интеллектуальнее человек, тем более
он должен быть склонен к игре.