Коллектив как объект и субъект

  Общие характеристики групповой жизнедеятельности  изучены в отечественной психологии достаточно полно. Их можно представить следующим образом: интегративность — мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегративности — это разобщенность, дезинтеграция; микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней; референтность — степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей; лидерство — степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач; интрагрупповая активность — мера активизации группой составляющих ее личностей;

игтергрупповая  активность — степень влияния  данной группы на другие группы в более широкой общности.

  Все общие качества, характеризуя уровень  развития группы как коллектива, тесно связаны друг с другом, каждое из них раскрывается через подструктуры двух первых блоков — общественного и личностного.

  Общественный  блок. Под направленностью группы понимается социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентации и групповых норм, т. е. идеологическая сфера группового сознания. Сущность организованности группы состоит в реальной и эффективной способности к самоуправлению-групповой самоуправляемости. 

        Реально действующая группа всегда активна в отношении той или иной конкретной деятельности (общественно-политической, управленческой, трудовой, познавательной, спортивной, культурно-массовой, игровой). Групповая деятельность требует от каждой личности и группы в целом соответствующих знаний, умений и навыков, т. е. опыта групповой подготовленности.

  Личностный  блок. Интеллектуальная коммуникативность  — это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка. Она реализуется путем обмена взаимоинформацией, определения общих позиций, суждений, принятия групповых решений. Эмоциональная коммуникативность — это межличностные связи эмоционального характера, преобладающий эмоциональный настрой группы, ее эмоциональные потенциалы, это та объективно существующая в группе атмосфера, которая характеризует эмоциональную сторону ее жизнедеятельности. Волевая коммуникативность понимается как способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее своеобразная стрессоустойчивость и надежность в экстремальных ситуациях.

  Внутри  каждого блока и между блоками  существуют многообразные функциональные взаимосвязи и взаимозависимости. Эти связи обусловливаются их местом в целостной структуре сфер жизнедеятельности группы, соединением в ней общественного и личного.

  Низким  уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т. е. группа ранее непосредственно незнакомых воспитанников, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативные. Если группа получает свое название, она становится номинальной группой. Ей предлагаются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами. При этом номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не произойдет хотя бы формальное, межличностное объединение.

  Если  же начальное объединение произошло, воспитанники приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку — она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень — к кооперации.

  Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны, зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень — автономизацию.

  Группа-автономия  характеризуется высоким внутренним единством по всем подструктурам  и общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены  группы идентифицируют себя в ней («моя группа»). В ней происходит процесс обособления, эталонизации , внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.

  Однако  группа-автономия может уйти в  сторону от коллектива, к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как «групповой эгоизм» и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию — лжеколлектив.

  Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистская направленность и она становится группой-коллективом.

  Коллектив — важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.[102,261]

  Коллективизм  — это чувство солидарности с  группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в учебно-воспитательном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе, совместным участием воспитанников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях, постановкой перед учащимися перспектив и совместным участием в их осуществлении, активизацией работы общественных организаций.

  Таким образом, учебно-воспитательный коллектив  — это организованная группа, в  которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех воспитанников, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.[58,575] 
 
 
 
 

Заключение 

     Итак, подведем итоги: в разработке  современной педагогической концепции коллектива его исследователи неизбежно сталкиваются с трудностями, которые невозможно преодолеть, не введя понятия «воспитательный коллектив» в качестве исходного. Коллектив- важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

   Коллективизм-это  чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и  общества. 

   В коллективе важную роль занимает функция  — воспитание. Она определяет своеобразие  его структуры: любой воспитательный коллектив — комплекс двух относительно самостоятельных коллективов — воспитателей и воспитанников, педагогов и учащихся, обучающих и обучаемых. При этом воспитательная деятельность педагогического коллектива направлена на то, чтобы обеспечить воспитывающий характер той жизнедеятельности, в которую педагоги включают своих воспитанников.

   Воспитательные  коллективы занимают важное место в  социальной структуре социалистического  общества. По-разному они влияют на входящих в них воспитанников.

    Коллектив играет огромную роль в жизни каждого человек, которую трудно переоценить. Прежде всего, в его рамках удовлетворяется естественная потребность людей в общении и деловом взаимодействии, в принадлежности к группе себе подобных; у коллектива человек в необходимых случаях обретает поддержку и защиту; в своем коллективе он в первую очередь находит признание успехов и достижений. В то же время, наряду с желанием быть в коллективе, люди хотят отличаться от других, оставаться какими они есть индивидуальностями, достойными уважения. 
   Таким образом, учебно-воспитательный коллектив-это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, и он выступает как объект и субъект воспитания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                 Литература

1. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ.высш.пед.уч.заведений-М.,2004,336с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -  М., 1987,104c
3. Белухин Д.А. Основы личностно - ориентированной педагогики./ Д. А. Белухин - М., 1996,320c.
4. Педагогика: учеб./ Л.П.Крившенко. Изд-во Проспект, 2005-432с.
5. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1995, 436c.
6. Волков И.П.Цель одна -дорог много. – М,1988
7. Выготский Л.С Этюды по истории поведения. -  М., 1993, 345c.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК? -  М., 1997,261c.
9. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. -  М., 1984,189c.
10. Ильин Е.Н. Путь к ученику.– М.,1988,250c.
11. Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения - Минск, 1995,500c.
12. Капотов В.М. Введение в общую теорию развития личности.- М., 1991.
13. Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -  М., 2002,456c.
14. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -  М., 1979,289 c.
15. Лихачев Б.Т.Педагогика./Б. Т. Лихачев – М.,2001,300c.
16. Лысенкова С.Н. Когда легко учится . –М.,1991,480c.
17. Педагогика /под ред.Ю.К. Бабанского.- М.,2003,250c.

    18  http://www.twirpx.com

    19 Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника./ М.И.Шилова — М., 2004,324c.

    20     http://www.studsovetnic.ru