Коллектив как объект и субъект

  Важно иметь в виду, что признаки, характерные  для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности. Выделяют три воспитательных функции коллектива:

• организационную — коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;
• воспитательную — коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
• функцию стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.[161;428]

Большое значение для развития коллектива имеет  организация перспективных устремлений  воспитанников. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Их уместно в соответствии с требованиями задачного подхода соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою личную.

Важным  условием развития коллектива является организация самоуправления. Особого  внимания заслуживает вывод о  том, что самоуправление не может  создаваться "сверху", т.е. начиная  с создания органов, - оно естественно  должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование микрогрупп соответственно частям и объемам; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица.

С условиями развития коллектива тесно связано такое условие, как накопление и укрепление традиций. Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение. Ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. [484,575] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Структура и основные  типы учебно-воспитательных коллективов.

  Коллектив- это объединение воспитанников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями. Наукой выделены типы и структура коллективов.

  Структура коллектива

  Структура коллектива определяется в зависимости от его типа. В таблице приведены наиболее общие элементы этой структуры. Их содержание меняется в зависимости от типа. От того, какая структура сложилась в коллективе, зависит характер воспитательной работы, ее содержание.

  Учебно-воспитательный коллектив имеет формальную (официальную) структуру, как правило, задаваемую взрослыми, и неофициальную, возникающую стихийно в виде дружеских, приятельских и других объединений. Формальная структура —официально избранный орган самоуправления. Структура органов самоуправления каждого коллектива должна быть индивидуальна Она совершенствуется и развивается по мере развития коллектива, интересов его членов. В зависимости от конкретной ситуации могут создаваться как постоянные так и временные органы. Обычно органы самоуправления избираются на собрании (сборе). Временные органы самоуправления могут занять статус постоянно действующего, а постоянно действующие могут выполнить свою задачу и необходимость в них просто исчезнет. В руках педагога органы самоуправления являются надежным средством, обеспечивающим педагогику сотрудничества в реальной жизни

  Большое влияние на сплоченность  жизнедеятельность  коллектива оказывает его неофициальная структура. В любом коллективе в процессе деятельности, общения спонтанно возникают небольшие группировки, имеющие сходство взглядов, симпатии, общие интересы. В этом неформальном объединении ребенок стремиться занять удовлетворяющее его положение, приобретает опыт общения, необходимый для формирования личности. Хорошее знание неофициальной структуры коллектива позволяет педагогу формировать высшую ступень кооперации —кооперацию взаимодействия.

  Наиболее  авторитетные объединения воспитанников  определяют нормы  ценности всего коллектива. Поэтому педагогу необходимо добиваться, чтобы группировки с наиболее высокими духовными ценностями стали самыми авторитетными. Итак, формальные структуры коллектива (советы, комитеты  др.) базируются на деловых, социальных отношениях, а не формальные на личностной симпатии или антипатии, на узко-групповых интересах и стремлениях.

  Основная  цель работы педагога с данными структурами заключается в развитии правильных и здоровых межличностных отношений, в укреплении деловых отношений в коллективе. Важнейшие средства и методические основы воспитания учебно-воспитательнного  коллектива.

  Методика  создания и воспитания коллектива базируется на двух вещах: во-первых, нужно вовлекать всех воспитанников в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во-вторых, необходимо организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла их в дружный и работоспособный коллектив.

 Среди  них по количеству, составу членов - первичный и вторичный коллективы.

  Первичный коллектив - это группа воспитанников, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом , эмоциональном контакте.

  По  характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы:

• организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности ;
• организованные на основе какого-то одного вида деятельности;
• организованные на основе игровой или других видов деятельности по месту жительства

  По  возрастному составу первичные  коллективы могут быть одновозрастными  и разновозрастными. Принципиально  важно, чтобы сочетание первичных  коллективов позволяло наилучшим  образом решать не только практические, но и воспитательные задачи, стоящие перед педагогической системой.

  Во  вторичный коллектив входят малые, первичные коллективы, непосредственный контакт в больших коллективах  бывает не всегда, вторичные коллективы могут объединять разнообразные  по составу, направлению работы малые  группы.

  Многообразие  коллективов, с одной стороны, создает определенные предпосылки для разностороннего развития каждой личности, с другой стороны, слишком большие и громоздкие структуры затрудняют педагогическую работу на общеколлективном уровне. Она превращается в управленческо-административную. Вместе с тем коллектив оптимально развивается, если тесно связан и взаимодействует с другими первичными коллективами.[160;428]

  Сплачивающим  ядром коллектива, его организующим центром считается актив. В актив входят воспитанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоящие в его органах. Активисты подбираются из числа коллектива, наиболее деятельных и пользующихся уважением товарищей. Естественно, педагог не может стоять в стороне, поэтому изучение деловых и личных качеств воспитанников и их положения в коллективе является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления во главе коллектива лидеров с отрицательной направленностью.

  Изучение  опыта показывает, что воспитательная работа с активом может складываться из следующих видов педагогической деятельности: разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива посредством инструктирования, оказание повседневной практической помощи в разработке стратегий коллективной деятельности, организация обмена опытом работы, контроль над исполнением поручений и привлечение внимания актива к качеству выполненной работы. Работа с активом действительно необходима, поскольку,  актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива. [167,500] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива

  Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит ряд этапов.

  Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление. Необходимым путем в развитии воспитательного коллектива  считается закономерный переход от категорического требования педагога к свободному требованию, предъявляемому каждой личностью к себе на фоне требований коллектива.

  На  первом этапе в качестве средства, сплачивающего воспитанников в  коллектив, должно выступать единоличное  требование педагога к ним. Требование, высказанное в форме, не допускающей  возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива, о наличии которого можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности группы.

  На  втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него — и к каждому воспитаннику. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива.

  Третий  этап органично вырастает из второго, сливается с ним. Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой. Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, с а ними и необходимость в самоуправлении.[167,336]

  В настоящее время существует и  иной подход  к определению стадии развития коллектива. Не только требования могут выступать сплачивающим детей средством.  выделяется стадия сплочения коллектива, стадия превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и стадия, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого воспитанника.

  В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция считать, что  коллектив — это группа людей  высокого уровня развития, отличающаяся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью. Самое существенное качество группы — уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.

  Для осознания возможностей коллектива в воспитании личности рассмотрим уровни развития группы как коллектива. Изучая коллективы,  выделились признаки социально-психологической зрелости группы, которые проявляются по-разному в зависимости от уровня ее развития. Они объединяются  в три блока: общественный блок с подструктурами социальной направленности, организованности и подготовленности, отражающими соответственно идеологическую, управленческую и деловую сферы групповой жизнедеятельности; личностный блок с подструктурами интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности, отражающими единство трех сторон сознания входящих в группу личностей и соответствующих сфер жизнедеятельности группы; блок общих характеристик (интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интрагрупповая и интергрупповая активность) жизнедеятельности группы.