Классификация видов и форм самостоятельных работ

    4. Выделить информативные центры  внимательно прочитанного текста.

    5. Продумать главные положения,  сформулировать их своими словами  и записать.

    6. Подтвердить отдельные положения цитатами или примерами из текста.

    7. Можно выделять фрагменты текста, подчеркивать главную мысль, ключевые  слова, используя разные цвета  маркеров.

    8. Активно использовать поля конспекта:  на полях можно записывать  цифры, даты, место событий, незнакомые слова, возникающие в ходе чтения вопросы, дополнения из выступлений сверстников, выводы и дополнения преподавателя.

    9. Объем текста не должен превышать  одну треть исходного текста.

    Конспектирование  является одним из эффективных способов сохранения основного содержания прочитанного текста.

    Реферирование.

    Реферат – это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее смысловой переработки. Он строится в основном с опорой на оригинал, поскольку в него включают фрагменты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые имеются в первичном документе и переносятся в реферат в виде цитаты.

    По  цели рефераты можно разделить на библиографические; для научно-популярных журналов; учебные.

    Библиографические рефераты по полноте изложения содержания подразделяются на информативные и индикативные.

    Информативные (рефераты-конспекты) содержат в обобщенном виде все основные положения первичного документа, иллюстрирующий их материал, важнейшую аргументацию, сведения о методике исследования, использованном оборудовании, сфере применения.

    Индикативные  (указательные, или рефераты-резюме) содержат не все, а лишь те основные положения, которые тесно связаны с темой реферируемого документа. Текст реферата состоит из набора ключевых слов и словосочетаний.

    Рефераты  подразделяют также на монографические, составленные по одному произведению, и обзорные, составленные по нескольким изданиям на одну тему.

    По  назначению рефераты подразделяют на общие, излагающие содержание документа в целом и рассчитанные на широкий круг читателей, и специализированные, в которых изложение содержания ориентировано на специалистов определенной области знаний.

    Реферативный  журнал – это периодическое издание, в котором публикуются главным образом рефераты.

    Реферат состоит из библиографического описания документа, ключевых слов, собственно реферативной части, адреса и фамилии автора реферата.

    Научно-популярные рефераты пишутся по научным статьям для научно-популярных журналов. Их цель – познакомить читателей с научными открытиями. Сложный, серьезный материал излагается в доступной, популярной форме.

    Учебный реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал.

    Исследовательская работа начинается с составления  учебного реферата. В нем раскрывается суть исследуемой проблемы; приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

    Этапы работы над учебным рефератом:

1. Выбор темы.
2. Подбор и изучение основных источников по теме.
3. Составление библиографии.
4. Обработка и систематизация информации.
5. Разработка плана реферата.
6. Написание реферата.

    Примерная структура учебного реферата:

    Титульный лист.

    Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

    Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

    Основная  часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.

    Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

    Список  литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7-10 различных источников.

    Приложение.

    Критерии  оценки учебного реферата:

1. Соответствие содержания теме реферата.
2. Глубина проработки материала.
3. Правильность и полнота использования источников.
4. Соответствие оформления реферата стандартам.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2.2. Нетрадиционные формы. 

    В настоящее время все более  интенсивно происходит переход от традиционных форм обучения к нетрадиционным. Таким  образом, школьная рутина превращается в увлекательный процесс. Противники технологического подхода к уроку часто говорят о том, что структура подобного урока, приемы, организация работы в классе, группе «уводят» учащихся от содержания.

    Чтобы избежать подобных ошибок и сохранить  целостность урока как в содержательном, так и в технологическом плане, С.-И. Заир-Бек и И.В. Муштавинская предлагают некоторые рекомендации по работе с различными видами текстов.

    На  уроках работают с двумя основными  типами текстов: информационными и  художественными. Приемы технологии в основном одинаково работают на обоих типах текстов.

    Можно дать большое количество рекомендаций по поводу их применения, но нельзя забывать о главном – определяющим при  планировании является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приемов и стратегий. Итак, в технологии развития критического мышления урок строится по схеме «вызов – осмысление содержания - рефлексия». Технология предполагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока. Предлагаю описание основных, наиболее часто используемых в школьной практике приемов данной технологии и проиллюстрирую их применение на представляемых уроках.  

    Таблица «З-Х-У».

    Этот  прием графической организации  материала поможет собрать уже  имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу. Таблица «З-Х-У» разработана Донной Огл.

    Форма таблицы «Знаю-хочу узнать-узнал»:

 

    На  стадии вызова учащиеся вспоминают и заносят в таблицу все, что им известно о данной теме, и кратко записывают в графу «Знаю». Работа организуется в группе. Учащиеся делятся друг с другом информацией, систематизируя ее и заполняя графу «Категории информации». Затем группы по цепочке предлагают категории, устно комментируя свой вариант, другие дополняют.

    Только  после заполнения данной графы таблицы  сообщается тема урока, которая, скорее всего, явится новой категорией информации.

    Учащимся  предлагается сформулировать вопросы  по предложенной теме и записать их в графу «Хочу узнать». Вопросы  озвучиваются , идет заполнение таблицы.

    На  стадии осмысления содержания озвучивается текст, тем самым учащиеся заполняют графу «Источники информации».

    На  стадии рефлексии проводится мозговая атака в форме «свободного  плавания», когда полученная информация в русле темы обсуждается свободно, без строгой регламентации порядка  выступлений, но с опорой на записанные на доске вопросы. Желательно отметить те категории, по которым получена дополнительная информация.

      Затем индивидуально заполняется графа «Узнал», где даются ответы на самостоятельно поставленные вопросы и предполагается, что еще нужно узнать.

    Графическая организация материала наглядно показывает взаимоотношения между  идеями еще до облегчения их в слова, и это прекрасный двигатель для  процесса познавательного ученичества; его называют «хождение в подмастерьях у мастера познания». Это один из лучших способов соединить групповую работу и приемы визуальной организации материала. 

    Прием «Инсерт».

    Еще один прием, который часто используется, - это маркировка текста значками по мере его чтения – «ИНСЕРТ».

    «˅» - уже знал

    «+» - новое

    «-» - думал иначе

    «?» - не понял, есть вопросы

    Во  время чтения текста следует рекомендовать  учащимся делать на полях пометки, а  после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками  граф. В таблицу тезисно заносятся  сведения из текста. Таким образом,  обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «ИНСЕРТ» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.

 
 

    Прием «Верные и неверные утверждения».

    Данный  прием используется на стадии вызова с целью актуализации знаний по изучаемой  теме.

    Заполняя  таблицу, учащиеся должны поставить  после каждого утверждения знак «В» и «Н». Знак «В» ставится тогда, когда учащийся считает, что выражение верно, «Н» - неверно. В таблице две графы: «До чтения (слушания)» и «После чтения (после слушания)». 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.3. Упражнения –  как самостоятельный вид учебной деятельности. 

    Традиционным  видом выполнения работ являются упражнения.  Сущность его заключается  в систематической обработке  умения и навыка путем ритмично повторяющихся  умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня. Из этого следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал; во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.