Классификация видов и форм самостоятельных работ

    1)Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.

    2)Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.

    3)Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.

    4)Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

    Каждая  из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

      Далее в работе дается характеристика  основных видов самостоятельных  работ, используемых в постоянной  практике. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.1. Домашняя учебная  работа учащихся. 

    Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться  хорошо организованной домашней работой учащихся.

    Домашняя  учебная работа имеет важное значение для воспитания учащихся, поскольку  способствует формированию у них  прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Указывая на ее необходимость, Н.К. Крупская писала: «Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями, навыками». Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации.

    Современные дидакты В. Оконь и И.П. Подласый дают следующее определение домашней работы. Сущность домашней учебной работы учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками – наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

    Домашние  задания по своему содержанию включают в себя: а) усвоение изучаемого материала по учебнику; б) выполнение устных упражнений; в) выполнение письменных упражнений; г) выполнение творческих работ; д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах; е) проведение наблюдений; ж) выполнение практических и лабораторных работ; з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

    Наряду  с общими для всех учащихся нередко  даются индивидуальные домашние задания. Эти задания рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей.

    Существенное значение имеет правильная дозировка объема и степени сложности домашних заданий с тем, чтобы предупредить перегрузку учащихся.

    Качество  и культура учебного труда школьников по выполнению домашних заданий включает в себя соблюдение и выполнение ряда правил и требований, основывающихся на психолого – педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности. Вот важнейшие из этих правил.

    1. Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени.

    2. Домашние задания следует выполнять  в день их получения.

    3. Приступая к подготовке домашних  заданий, обязательно нужно создать  психологический настрой на их  аккуратное выполнение и прочное  усвоение изучаемого материала. Для этого нужно детально продумать ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания.

    4. Если домашнее задание включает  в себя усвоение материала  по учебнику и выполнение различных  упражнений, то его подготовку  нужно начинать с работы над  учебником. Вначале нужно попытаться  припомнить то, что осталось в  памяти от урока. Затем следует обратиться к вдумчивому чтению параграфа учебника. После этого нужно применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т.д.

    5. Приступая к выполнению практических заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе и содействует самостоятельному выполнению письменных заданий.

    6. Между подготовкой домашних заданий  по отдельным предметам необходимо  делать перерывы в 10-12 минут  для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности.

    7. Во время перерывов между подготовкой  домашних заданий по отдельным  предметам нельзя подвергать  себя сильным внешним воздействиям, в частности смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д.  В это время лучше спокойно погулять на свежем воздухе, выполнить легкую физическую работу.

    8. Очень важно, чтобы домашние  задания выполнялись ежедневно  в одно и то же время и  на постоянном месте. Это содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения.

    9. После подготовки домашних заданий по урокам, которые были сегодня, необходимо сделать 20-30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя таким образом рассредоточенное усвоение знаний.

    10. Полезно, чтобы учащиеся перед  сном уделяли 8-10 минут беглому  просмотру изученного материала  по учебникам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать.

    Таковы  наиболее существенные правила умственного  труда, которые следует знать  учащимся и которых они должны придерживаться в процессе домашней учебной работы.

2.2. Работа с книгой. 

    Это один из основных видов самостоятельного учебного труда учащихся.

Опыт  показывает, что учащиеся порой испытывают большие трудности в работе с  книгой. Они не всегда знают, как  обращаться с каталогом библиотеки, затрудняются в подборе необходимой литературы, не умеют пользоваться рабочим аппаратом книги, приступают сразу к чтению глав или параграфов, упуская важные вспомогательные средства, которые содержатся в оглавлении, аннотации, введении.

    При знакомстве с литературным источником следует обратить внимание на имя  автора, название и подзаголовки, место  и год издания, прочитать аннотацию. Это позволяет узнать жанр книги, кому адресовано издание, определиться в содержании. Изучение оглавления – это уже более детальное ознакомление со структурой книги, логикой изложения материала, кругом проблем, которые в ней обсуждаются, поиск ответов на вопросы, возникшие у читателя.

    Для того, чтобы информация сохранилась  надолго, необходимо ее зафиксировать. Формы фиксации прочитанного могут  быть разными: составление простого или сложного плана информационного  текста, тезисов, конспектов, рефератов, рецензий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.2.1. Традиционные формы  работы с книгой. 

    Составление плана информационного  текста.

    План  текста – это самая краткая запись его содержания, порой он может состоять из трех-четырех предложений. План отражает последовательность изложения текста, помогает сосредоточиться на главном при длительной работе над источником. С помощью плана очень легко восстановить в памяти большой объем печатного материала. Умение составлять план текста способствует развитию логического мышления, формированию навыка четко формулировать и последовательно излагать собственные мысли. Кроме того, план помогает составлять другие виды краткой записи текста, например конспекты и тезисы, а также способствует организации самоконтроля.

    Удачно  составленный план свидетельствует  об умении анализировать текст, о  степени усвоения его содержания.

    Типы  планов: вопросный, назывной, тезисный, план-опорная схема.

    Последовательность  действий при составлении плана:

    1. Прочесть весь текст, чтобы  осмыслить его в целом.

    2. При повторном чтении определить и отметить в тексте смысловые границы, т.е. места, где кончается одна мысль и начинается другая.

    3. Каждому выделенному фрагменту  дать название, которое и будет  пунктом плана.

    4. Просмотреть текст еще раз, чтобы убедиться в правильности установления границ смены мыслей и точности формулировок.

    Формулирование  пунктов плана. При составлении заголовков к отдельным частям текста (пунктов плана) нужно помнить, что пункт плана не раскрывает содержание, а только называет какой-либо отрывок текста. Поэтому наиболее приемлемы формулировки в виде кратких и емких назывных предложений. Однако на практике это не всегда удается сделать. В случае необходимости можно воспользоваться свободной или смешанной формой плана, тогда допускаются назывные, вопросительные, восклицательные предложения и цитаты из текста.

    Следует помнить, что работа над составлением плана не самоцель, а средство проникновения  в содержание текста.

    Конспектирование.

    Конспект – это сокращенная запись информации. В конспекте должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время краткими примерами. Конспект может быть кратким или подробным.

    Различают четыре типа конспектов:

    Плановый – составляется на основе плана статьи или книги. Каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.

    Тематический - составляется на основе ряда источников и представляет собой более исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.

    Текстуальный – состоит в основном из цитат статьи или книги.

    Свободный – включает в себя выписки, цитаты, тезисы.

    Правила конспектирования:

    1. Сделать в тетради для конспектов  широкие поля.

    2. Написать исходные данные источника,  конспект которого будет составляться.

    3. Прочитать весь текст или его  фрагмент – параграф, главу.