Классификация принципов обучения

Кроме того, сознательность соседствует с постоянно фиксируемым в школе фактом отрыва знаний от их применения. В связи с этим в дидактике сформулирован принцип необходимости их «соединения», а «соединять» приходится изначально разорванные сферы. В диалектической логике установлено, что реальность знаний заключена прежде всего не в форме словесных абстракций, а в способах деятельности познающего субъекта, для которого преобразование предметов, фиксация средств таких преобразований являются столь же необходимыми компонентами знаний, как и их словесные оболочки. Но обращение к таким способам чуждо всей традиционной дидактике.

Практика применения принципа наглядности ведет, по мнению В. В.Давыдова, к трагическим последствиям. По мнению большинства ученых, в основе понятия «наглядность» лежит сравнение чувственного многообразия вещей, которое приводит к вычленению сходных, общих признаков этих вещей. Фиксация этого общего словом приводит к абстракции содержания понятия. Установление родовидовых зависимостей таких понятий по степени общности признаков составляет основную задачу мышления, закономерно взаимодействующего с чувственностью как своим источником.

Таким образом, «принцип наглядности не просто утверждает чувственную основу понятий, а сводит их по существу к эмпирическим понятиям, конституирующим эмпирико-классифицирующее мышление, в основе которого лежит лишь отражение внешних, чувственно-данных свойств объекта»15.

Ориентация на принцип наглядности способствует формированию у детей лишь эмпирического мышления.

Принцип научности обычно понимается в узкоэмпирическом, а не в подлинно диалектическом значении, т.е. не в значении особого способа мысленного отражения действительности, восхождения от абстрактного к конкретному. Подлинная реализация принципа научности обучения связана с изменением типа мышления, проектируемого всей системой образования, т.е. с переходом к формированию у детей основ теоретического мышления уже начиная с начальной школы.

В.В.Давыдов предлагает следующую классификацию и характеристики принципов преподавания.

«1. Преемственность как сохранение во всяком преподавании связи, но это должна быть связь качественно различных стадий обучения - различных как по содержанию, так и по способам его преподнесения детям.

2. Доступность как принцип  развивающего обучения, т.е. построение  обучения таким образом, чтобы  можно было закономерно управлять  темпами и содержанием развития  посредством организации обучающих  воздействий.

3. Принципу сознательности  целесообразно противопоставить  принцип деятельности, понимаемой  как основа и средство построения, сохранения и применения системы.

4. Принципу наглядности  необходимо противопоставить принцип  предметности, т. е. точного указания  тех специфических действий, которые  необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить  содержание будущего понятия, а с другой - изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей»16.

В.В.Давыдов считал, что применение новых психолого-педагогических принципов позволяет конкретно определить существенные черты будущей школы и прежде всего указать условия, при которых формирование средств теоретико-научного мышления станет нормой.

Следует отметить, что отделение преподавания от воспитания принесло школе больше вреда, чем пользы. И в этом смысле заслуживает всяческой поддержки идея В. А. Сластенина и его последователей, заключающаяся в том, что целостная, гармоническая личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Рассмотрев различные классификации принципов обучения, можно сделать вывод, что не существует какой-либо универсальной классификации, хотя есть классические принципы, которые признаются всеми авторами. Эти принципы можно объединить в следующие 4 группы:

1. методологические (философские), отражающие концептуальную стратегию образования (принципы гуманизации, демократизации, связи с жизнью, уровнем развития психологии, философией образования и др.);

2. научные, касающиеся как содержания образования, так и самого образовательного процесса (принцип научности, систематичности и др.);

3. психологические (принцип учета возрастных особенностей, психологии личности, группы и др.);

4. собственно дидактические (принципы доступности, наглядности, индивидуализации и др.).

По мнению В.К.Чернышевой, «в историко-теоретических работах дидактические принципы выступают как система, т. е. как положения, связанные в самом объекте исследования - педагогических взглядах какого-либо ученого-дидакта»17. Естественно поэтому, что иерархия этих принципов складывалась в зависимости от ведущей социально-философской идеи педагога, которая, в свою очередь, определялась как историко-социальным контекстом, так и уровнем развития науки того времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981.

2. Давыдов В. В. Научное  обеспечение образования в свете  нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. - М., 1989.

3. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной  дидактики // Под ред. М.Н.Скаткина. - М., 1982.

4. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956.

5. Занков Л. В. Принципы экспериментальной дидактической системы // Избранные педагогические труды. - М., 1990.

6. Ильина Т.А. Педагогика. - М., 1969.

7. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955.

8. Лордкипанидзе Д. О. Принципы, организация и методы обучения. - Тбилиси, 1955.

9. Оконъ В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. - М., 1990.

10. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983.

11. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. - М., 1998.

12. Чернышева В. К. О месте  дидактических принципов в теории  обучения // Новое в психологии. - М., 1976.

 

 

1 Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. - М., 1998. – С. 48

2 Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981. – С. 25

3 Ильина Т.А. Педагогика. - М.- 1969. – С. 80

4 Там же.

5 Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955. – С. 200

6 Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955. – С. 275

7 Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955. – С. 270

 

8 Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955. – С. 303

9 Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955. – С. 304

10 Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955. – С. 500

 

11 Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики // Под ред. М.Н.Скаткина. - М., 1982. – С 76

12 Занков Л. В. Принципы экспериментальной дидактической системы. - М., 1990. – С. 125

13 Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. - М., 1989. – С. 15

14 Там же.

15 Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. - М., 1989. – С. 17

 

16 Там же.

17 Чернышева В. К. О месте дидактических принципов в теории обучения. - М., 1976. – С. 66