Эффективность работы по предупреждению девиантного поведения

 

 

2.1 Анализ деятельности социального педагога общеобразовательного учреждения по предупреждению девиантного поведения подростка.

 

 

Исследовательская работа по проблеме «Технологии социально-педагогической деятельности по предупреждению девиантного поведения» проводилась на базе муниципального образовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы села Семиозерка с 11.01.2012 по 5.04.2012 года.

Исследование проводилось в три этапа: 1 этап - констатирующий эксперимент; 2 этап – формирующий эксперимент; 3этап – контрольный эксперимент.

МОБУ СОШ образована в 1988 году. Школе был присвоен статус "Средней". До 1988 года школа была семилетней, а после стала восьмилетней. В 1999 году начато строительство новой, современной школы. В 1999 году школу переименовали в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу.

В кабинете психологии, одном из самых уютных в школе, вас встретит психолог Мария Васильевна Столярчук. Частыми гостями у Марии Васильевны бывают ребята начальных классов, их родители, учителя. Здесь можно найти на любой волнующий и интересующий вас вопрос, вам помогут разобраться в возникшей проблеме и просто отдохнуть. В кабинете для ребят организуются различные индивидуальные и групповые мероприятия

Из беседы с психологом Столярчук Марией Васильевной  было выявлено, что в школе обучается 134 человек, из них 21 учащийся подросткового возраста.

Психолог школы занимается решением многих проблем подростков, круг которых очень широк: проблемы свободного времени, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, отношение к алкоголю и наркотическим веществам, взаимоотношения подростков с родителями т.д.

Анализ беседы показал, что существует необходимость работы с такими учащимися.

Для проведения эксперимента были определены учащиеся 8-11 классов, в количестве 21 человека, из них: 13 юношей и 8 девушек. Выбор данной группы аргументирован темой дипломной работы.

 

 

2.2 Диагностика  отклонения в поведении подростков.

 

 

С целью выявления детей с нарушениями в поведении были использованы следующие методы и методики: социометрия, шкала тревожности, разработанная по опроснику Ч.Д. Спилбергера и опросник  для оценки агрессии по Ч.Спилбергера.

1. Социометрия

Цель: выявление межличностных отношений в классе.

Ход вы полнения. Эксперимент протекал путем выбора 3 товарищей по степени предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). Мы зачитывали два вопроса: а) и б) и дали ученикам такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию ученика из Вашего класса, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй».

Вопросы для изучения деловых отношений:

1. а) кого из своих товарищей  из класса Вы попросили бы  в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?

б) кого из своих товарищей из класса Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям?

2. а) с кем бы Вы поехали из класса на спартакиаду (в первую, вторую, третью очередь)?

б) с кем бы Вы не поехали из класса на спартакиаду (в первую, вторую, третью очередь)?

3. а) кто из учеников Вашего  класса лучше исполнит функции  старосты?  
б) кто из учеников Вашего класса не сможет исполнить функции старосты?

Вопросы для изученным личных отношений:

1. а) К кому в своем классе  Вы обратились бы за советом  в трудной жизненной ситуации?

б) с кем из класса Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?

2. а) если бы все ученики Вашего класса при выезде в лагерь жили в палатках, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной палатке?

б) если бы весь Ваш класс переформировали, кого из его учеников Вы не хотели бы оставить в своем классе?

3. а) кого из класса Вы пригласили  бы на день рождения?

б) кого из класса Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения?

 

Рис.1 Результаты социометрического исследования.

 

В результате анализа были получены следующие данные: лидеры – 8 чел.,  предпочитаемые – 6 чел., изолированные – 5 чел., изгои – 2 чел. (см. Приложение 1 таблицу 1,  диаграмму 1).

2. Выявление уровня тревожности у подростков по опроснику  Ч.Д. Спилбергера.

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже определений и зачеркните цифру в соответствующей графе в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет» (см. Приложение 2, Приложение 3).

Шкала личностной тревожности (ЛТ)

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно, определенную цифру. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет». (см. Приложение 4, Приложение 5, диаграмма 2).

 

Рис.2 Результаты уровня тревожности у подростков по опроснику  Ч.Д. Спилбергера.

 

Из диаграммы видно, что у большинства учеников преобладает высокая ситуативная и личностная тревожность.

3. Выявление уровня агрессии у подростков по опроснику  Ч.Д. Спилбергера.

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и отметьте в соответствующем столбце  знаком «+» те утверждения, с которым Вы согласны. Долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет» (см. Приложение 6, диаграмма 3).

По данным результатам видно, что у большинства подростков преобладает агрессия как реакция.

Исходя из всех результатов можно сделать вывод о том, что необходимо внедрение программы по профилактике девиантного поведения.

 

 

2.3. Моделирование и реализация плана мероприятий по профилактике отклоняющего поведения

 

 

В качестве цели предлагаемой профилактической работы мы рассматривали создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с отклонениями в развитии, формирование положительных установок в сознании родителей.

Содержание профилактической работы представлено двумя направлениями: индивидуальной и групповой формами работы.

Индивидуальная форма работы осуществляется в виде беседы (нескольких бесед) или частично структурированного интервью, а также последующих индивидуальных занятий педагога с матерью трудного ребенка. Этот этап служит для установления непосредственного личного контакта между педагогом и матерью ребенка, для ее ознакомления с проблемами, которые обсуждаются в группе, а также для определения собственной потребности в посещении групповых занятий. Одновременно на этом этапе педагог проводит диагностическое исследование педагогических особенностей данного лица с помощью специальных методик.

Индивидуальные занятия позволяют педагогу ознакомиться с историей жизни данной женщины, выявить с помощью наблюдения некоторые особенности ее характера, ознакомиться с историей жизни ребенка, излагаемой его мамой, определить проблемы, которые существуют в данной семье, предложить помощь (в виде обучения некоторым приемам и формам поведения, которые могут помочь в трудных жизненных ситуациях, связанных с проблемами ребенка). 1

На групповом этапе работы профилактическое воздействие осуществляется не только со стороны педагога на каждую женщину, посещающую занятия, но и внутри группы при взаимодействии участниц. Групповые профилактические занятия проводятся по трем направлениям.

Первое направление: гармонизация взаимоотношений между матерью и ее ребенком.

Второе направление: гармонизация внутрисемейных отношений.

Третье направление: оптимизация социальных контактов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в поведении и учебе.

Каждое групповое профилактическое занятие имеет пять этапов работы:

1.Разминка 

Это этап занятия, на котором участницы группы подготавливаются к педагогической работе. На этапе разминки используются упражнения на внимание, на снятие напряжения, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку понимания невербального поведения, а также на тренировку способности выражения своих чувств с помощью мимики и жестов. Начинается разминка с приветствия.

2.Основная часть 

Этот этап занятия полностью нацелен на переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок родительниц. В рассказе описывается типичная ситуация, в которой матерям детей с отклонениями в развитии приходится или приходилось часто бывать. Эта ситуация обычно включает типичные личностные и поведенческие реакции как родительниц, так и лиц их окружающих.

Ознакомившись с текстом рассказа, каждая из участниц группы должна проявить собственную позицию по данной проблеме, отвечая на вопрос педагога: "А как бы Вы поступили на месте героев рассказа?" Высказываемые точки зрения в группе могут быть полярными, что в большей степени способствует организации дискуссии. В конце обсуждения педагог делает вывод, подводя общий итог сказанному.

По характеру построения, а также воспроизведения жизненных ситуации выделяется два типа рассказов:

- рассказ-образец (он отмечается  звездочкой*), в котором повествуется  о продуктивных формах взаимоотношений  внутри семьи и между отдельными  ее членами (например, рассказы "Воскресенье  — день общения", "Стоит ли тратить всю свою жизнь на ребенка?" и др.);

- "проблемный" рассказ, в котором  нет готовых советов и члены  группы должны подсказать главным  персонажам выход из сложной  ситуации на основе личного  опыта (например, "Непреодолимая  преграда").

Тематические опросники.

Эта форма работы позволяет в большей степени вербализовать и структурировать позиции участниц, способствует их собственному осознанию своих проблем, ведет к переоценке жизненных установок, а также подготавливает к запланированным дискуссиям.

Проективный рисунок.

Изображение собственных ощущений и переживаний с помощью краски и карандаша помогает родительницам избежать порою трудновербализируемых личных проблем и их описания. Для воспроизведения своих ощущений и восприятий на листе бумаги участницы группы могут пользоваться как конкретными, так и отвлеченными образами. После завершения процесса рисования изображенные чувства и отношение к ним затем обсуждаются в группе. Сначала педагог предлагает всей группе, исключая автора, понять смысл выраженных в рисунке чувств и просит рассказать об этом. Затем своими мыслями и ощущениями о нарисованном делится и автор рисунка.

Такая форма работы позволяет переключать участниц группы с невербального уровня осмысления своих проблем на вербальный, а также выявлять некоторую скрытую от самих участниц глубину собственных чувств. Применение арттерапии материализует переживания родительниц, способствует их пониманию, переосмыслению и высвобождению от них.

Разыгрывание ролевых ситуаций.

Эта форма работы предъявляется членам группы на более продвинутых этапах, в связи со сложностью, как показала практика, ее реализации (отсутствием умения у участниц вербализовывать свои и чужие чувства, представлять их на открытое обсуждение, играть определенные роли, вновь переживать стрессовые ощущения). Разыгранные ролевые ситуации затем также подвергаются обсуждению и анализу участницами группы.

3. Аутотренинг 

На этом этапе применяется техника релаксации по Э. Джейкобсону и И. Шульцу, направленная на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них локального напряжения. В целом, занятия аутотренингом формируют у членов группы способность к переключаемое с травмирующих переживаний к гармоничным состояниям.

4. Музыкальная релаксация

Эта часть занятия представлена четырьмя формами.

Музыкотерапия и Сиблиотерапия.

Библиотерапии

Хореотерап ия.

Воколотерапия.

5. Подведение итогов занятия 

Осуществляется педагогом с помощью участниц группы. Получение домашнего задания:

- продумать свою позицию или поведение по какому-либо вопросу;

- проанализировать свою жизненную  ситуацию, подобную предложенной  в рассказе, и записать ее;

- вести дневник своих ощущений. Записи в дневнике просматриваются педагогом и в необходимых случаях выносятся на обсуждение.

Для реализации плана мероприятий по профилактике девиантного поведения нами были проведены упражнения тренинги, родительские собрания. Они представлены в свободном доступе на интернет сайте «А.Я. Психология», вместе с другими разработками профессиональных психологов и педагогов. Упражнения были отобраны нами в соответствии с возрастом и количеством участников, с уровнем интеллектуального развития и тематикой проекта.

 

 

2.3.1 Социальный  проект «Школа Супергероев».

 

 

Социальный проект «ШКОЛА СУПЕРГЕРОЕВ» предназначен для подростков, в поведении которых наблюдается тенденция к девиантному поведению.