Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением зрения

Работа по тифлографике требует определенных условий для адекватного восприятия и воспроизведения рельефного рисунка:

- оптимальная температура в помещении от 16 до 20°С;

-   хорошее состояние кожи подушечек пальцев (сухая, порезанная, с мозолями, тонкая кожа после порезов, ожогов, обморожений снижает скорость восприятия, создает неблагоприятные ощущения [при скольжении пальцев, притупляет осязание);

-   перед работой хорошо вымыть руки теплой водой;

-  упражнения перед работой или массаж зон кисти;

- заинтересованность ребенка, его уравновешенность, хорошее настроение

Обследуя ребенка, тифлопедагог совместно с воспитателем определяет перспективы коррекционной работы, восполняя пробелы в развитии осязательного восприятия рельефных  рисунков, умении соотносить натуральный  объект и его изображение и  т. д.

Заключение

 Слепые дети страдают  полным отсутствием зрения либо  имеют остаточное зрение (от светоощущения до остроты зрения 0,04 на лучше видящем глазу при обычной коррекции очками). Для них основными средствами познания становятся осязание и слух. В связи с этим чувственные образы имеют иное, чем у зрячих, качество, иную структуру. Те дети, у которых сохранилось остаточное зрение, имеют возможность воспринимать окружающий мир в виде зрительных образов, хотя весьма обедненных и неточных. Потеря зрения обусловливает некоторые специфические особенности развития: возникают затруднения в оценке пространственных признаков (местоположения, направления, расстояния и т.д.), процесс формирования движений задержан, иногда отмечаются изменения в эмоционально-волевой сфере.

 Коррекционно-педагогическое  воздействие направлено на формирование  у слепых детей чувственного  опыта. Развитие процессов компенсации  слепоты за счет усиления функций  сохранных анализаторов необходимо  начинать с раннего возраста. Важную компенсаторную роль играет  речь. В речевом общении с окружающими  в сознании слепого ребенка  создаются и укрепляются связи  между словом и действием. Словесное  описание предмета, сделанное взрослым, ребенок подтверждает собственным  обследованием. С помощью слуховых  и осязательных ощущений дети  учатся передвигаться самостоятельно. Высокого развития у слепых  достигает память, т.к. им для  ориентировки в пространстве, общения  с людьми, усвоения знаний необходимо  привлекать больше сведений, чем  зрячим. В развитии основных процессов  познания и мышления компенсаторную  роль играют практические занятия,  во время которых дети сравнивают  реально воспринимаемые предметы  с существующими у них представлениями. 

 Обучение действиям,  способам их выполнения достигается  только в условиях общения,  при котором движения слепого  ребенка корригируются словом. У  слепых осязательное восприятие  материала, закрепление образов  в памяти и оперирование ими  требует не только увеличения  времени для практических решений,  но и более ранней специальной  подготовки - обучения детей навыкам  учебной работы 

 Для развития зрительного  восприятия у детей, имеющих  остаточное зрение, используются  красочные картины и иллюстрации,  диапозитивы, кинофильмы, в том  числе воспроизводимые специальными  замкнутыми телевизионными системами.  Введение аудиовизуальных средств  совершенствует процесс обучения  и сокращает время для получения  необходимой информации. Ослепшие дети - дети, потерявшие зрение в результате перенесенного заболевания или травмы; зрение у них может быть потеряно полностью либо сохраниться в виде светоощущения или остаточного зрения (острота до 0,04). В памяти таких детей уже с возраста 3-4 лет сохраняются (иногда на протяжении всей жизни) зрительные образы окружающего мира, и в связи с этим объем представлений у них значительно шире и богаче, чем у слепых от рождения. Зрительная память помогает воссоздавать образ предмета или явления по словесному описанию, для чего педагог использует яркие, образные выражения. Связь зрительных представлений с речью способствует более эффективному усвоению детьми знаний и умений. Остаточное зрение помогает детям воспринимать световые и цветовые признаки, ориентироваться в пространстве.

 Однако основными новыми  средствами познания становятся  слух и осязание. Дети должны  заново обучаться процессам самообслуживания, ориентировки в пространстве, новым  способам овладения знаниями. Для  предупреждения появления возможных  отклонений в развитии большое  значение имеет правильно и  своевременно (сразу же после  утраты ребенком зрения) организованная  система коррекционно-педагогических  воздействий. Для дошкольников  имеются специальные детские  сады; детей, ослепших в школьном  возрасте, направляют для обучения  в школы слепых детей. Слабовидящие  дети - дети, страдающие значительным  снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу  с оптической коррекцией) либо  расстройствами периферического  зрения. Зрительное восприятие при  слабовидении характеризуется неточностью,  фрагментарностью, замедленностью, что  значительно обедняет чувственный  опыт таких детей, препятствует  познанию ими окружающего мира. Обучение и воспитание слабовидящих  детей осуществляется в специальных  дошкольных учреждениях и школах  для детей с нарушениями зрения.

Педагогический процесс строится с учетом возможностей этих детей и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии.

 Формирование пространственных  представлений у детей 3-4 лет  с нарушением зрения является  важной задачей родителей и  педагога детского сада. Адаптация  ребенка к окружающему миру  должна происходить на раннем  этапе развития, чем раньше ребенок  сможет овладеть методами пространственной  ориентации, тем легче ему будет  обучаться дальнейшим навыкам.

Список использованных источников.

1. Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе предметного рисования

. –– М., 1991

2. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной

. -- СПб.: Образование, 1995

3. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А.Феоктистовой. –– С-Пб.: Образование, 1995
4. Слабовидящие дети и изобразительная деятельность

Автор: Потемкина Алла Вадимовна, РГПУ им. А.И. Герцена, г Санкт-   Петербург, 25 сентября 2007

5. Егормина Л. М. Обучение дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения тифлографике // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: Образование, 1994.