Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением зрения

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

1.Значение изобразительной деятельности для детей с нарушениями зрения……………………………………………………………………………..3

2.Содержание изодеятельности детей с нарушением зрения…...………………………………………………………………………….6

3.Организация рабочего места ребенка с нарушенным зрением в процессе рисования………………………………………………………………………...11

4.Пособия для коррекции зрения у детей…………………………………….12

5.Тифлографика…………………………………………………………………13

Заключение………………………………………………………………………18

Список использованных источников………………………………………….21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Зрение принадлежит к  числу интереснейших явлений  природы. Над изучением зрения, его  тончайших механизмов работают сотни  исследователей во многих лабораториях мира.

Хорошее зрение необходимо человеку для любой деятельности: учебы, отдыха, повседневной жизни. И  каждый должен понимать, как важно  оберегать и сохранять зрение.

Потеря зрения, особенно в детском возрасте - это трагедия. Поскольку организм ребенка очень  восприимчив ко всякого рода воздействиям, именно в детском возрасте зрению должно быть уделено особое внимание.

Дефицит движений современного человека неизбежно пагубно отражается и на функциональных свойствах зрительного  анализатора - наших глазах.  С  другой стороны, чрезмерные информационные нагрузки на глаза и мозг приводят к серьезным нарушениям и заболеваниям. В развитых странах каждый четвертый - близорукий. Нарастают и возрастные изменения глаза, приводящие к дальнозоркости. И особенно остро в последнее  время этот вопрос встал из-за пагубного  влияния дисплеев и компьютеров  на зрение. Одна из главных причин такого роста глазных нарушений состоит  в недостаточном внимании со стороны  родителей, врачей и педагогов к  вопросам гигиены зрения и освещения.

Только при совместном действии врачей, учителей и родителей, можно сохранить или предотвратить ранние патологии зрения.

 

1.Значение изобразительной деятельности для детей с нарушениями зрения.

  Достаточно часто  у людей, воспринимающих слабовидящих  и незрячих детей со стороны,  возникает вопрос: зачем их обучают  изобразительной деятельности? Так  ли уж необходим этот предмет  в специальных школах для детей  с нарушениями зрения?

  В литературе неоднократно  отмечалось значение изобразительной  деятельности как мощного средства  эстетического и  нравственного  воспитания ребенка (Л.С.Выготский, Г.Г.Григорьева, Е.И.Игнатьев, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина и др). Изобразительная деятельность развивается, формируется и совершенствуется на основе восприятия окружающего мира, умения передавать графически свои впечатления, отображать красивое и безобразное. Так постепенно формируется эстетическое отношение к миру людей и вещей, ребенок учится мыслить нравственными категориями. Изобразительное искусство оказывает немаловажное значение в получении информации о жизни людей, общества; посредством его происходит приобщение к исторической практике, приобретается коммуникативный и социальный опыт.

  Изобразительная деятельность  через искусство оказывает целенаправленное  воздействие на духовное развитие  личности ребенка, на формирование  его идеалов и  убеждений,  то есть имеет непосредственное воспитательное значение.

   Неоспоримо  значение  изобразительной деятельности для  развития и формирования познавательных  процессов, наблюдательности, памяти. Умение наблюдать не является  врожденным. Оно развивается в  процессе обучения, который включает  умение анализировать общую форму,  синтезировать расчлененное на  простые составляющие в единое  целое, а затем вновь перейти  к анализу, но уже на более  тонком уровне, позволяющем рассмотреть  и изучить детали и отличительные  признаки. Посредством изучение  объекта происходит его запоминание  — развивается зрительная и  образная память. 

  Изобразительная деятельность  напрямую сопряжена и направлена  на развитие важнейших функций  организма  — зрительного восприятия, двигательной координации, речи, мыслительной деятельности.

Даже беглый обзор функций  и процессов, участвующих в становлении  изобразительной деятельности показывает ее значимость для развития личности ребенка, раскрытия его индивидуального восприятия мира, формирования представлений о предметах и явлениях, расширения знаний об их взаимосвязи и взаимодействии.

  В процессе работы  по восприятию и отображению  окружающего мира ребенок с  нарушениями зрения может испытывать  определенные трудности. А.Г.Литвак, В.А.Феоктистова, О.И.Егорова, В.А.Бельмер и др. отмечают, что у данной категории детей наблюдается обедненный запас представлений, возникают нарушения формы, пропорций, умения выделять характерные информативно важные детали и признаки, как в конструктивном, так и в цветовом решении. Результатом является  ограничение изобразительных возможностей ребенка со зрительной депривацией. Отсутствие достаточного количества представлений об окружающем мире, ограниченные возможности в переструктурировании предметов, отсутствие жизненного опыта сказывается, в конечном счете, на развитии воображения и творческого потенциала. Кроме того, отмечаются проблемы, связанные с недостаточно развитой мелкой моторикой, двигательной координацией, а также с отсутствием умения использовать разнообразный изобразительный материал. Нарушения зрения проявляются в несовершенстве работы такими традиционными изобразительными материалами, как кисти, краски и карандаши, требующими четкости и точности руки и глаза. Этим усугубляются причины трудностей изобразительного характера, требующих наличия графических и живописных навыков. При слабовидении, прежде всего, нарушается визуальная связь с окружающим миром.

  В тифлологической литературе отмечается, что ребенок со зрительными нарушениями развивается по общим законам, то есть возрастные периоды развития соотносятся с развитием нормально видящих детей.

  Изобразительная деятельность  в детском возрасте встает  в один ряд с игровой: для маленького ребенка рисование является абсолютно естественным занятием. Уже на первых этапах  вхождения в изобразительную деятельность самые примитивные каракули обозначаются совершенно конкретным словом и имеют определенный образ. Ребенок еще не обладает достаточным словарным запасом, не может четко выражать мысли. И здесь на помощь приходит рисунок. Изобразительная деятельность в детском возрасте предстает как средство самовыражения. Она является важной составляющей эстетического, нравственного и эмоционального развития. Для детей с нарушениями зрения изобразительная деятельность, прежде всего, является средством познания. Ребенок с нарушенным зрением лишен возможности адекватно видеть и самостоятельно изучать предметы, составляющие его окружение. В ходе овладения изобразительной деятельностью решается целый ряд проблем: объект изучается в целом; подробно, на оптимальном расстоянии рассматриваются характерные особенности; многократные повторы позволяют отрабатывать графические навыки, развивать формообразующие движения, совершенствовать мелкую моторику. Изобразительная деятельность позволяет освоить использование различного рода графических и изобразительных материалов, что также расширяет сенсорную сферу ребенка.

  При умелом педагогическом  руководстве занятия рисунком  помогают в стрессовых ситуациях,  снимают агрессию, страхи, помогают  приобрести уверенность. Задача  педагога заключается в том,  чтобы не отпугнуть слабовидящего  ребенка от процесса рисования,  не поддерживать настроения, связанные  с состоянием зрения, а вводить  его постепенно в яркий мир,  рассматривая даже самый маленький  шаг в мир искусства как  огромное достижение.  

  На достижение успеха  направлен педагогический процесс,  включающий различные приемы  и способы работы, одним из  которых может стать арт-терапия. 

2. Содержание изодеятельности детей с нарушением зрения.

Для детей с нарушенным зрением характерна обеднённость рисунка из-за худшего зрительного восприятия. Детям надо больше времени для рассмотрения предмета, т. е. у ребенка плохо развит зрительный образ (он не представляет детально тот предмет, который должен нарисовать). Поэтому интерес к изобразительной деятельности часто отсутствует (у меня не получается, я и делать не хочу).

Изобразительная деятельность используется как средство коррекции  всей личности, в том числе и  недостатков зрительного образа, предметной деятельности, и т. д. Без  специальной целенаправленной коррекционной  работы практически обучить детей  изображению предметов удается  только в отдельных случаях. В  этой связи особую значимость особенно в младшем дошкольном возрасте приобретает предварительная работа, т. е. обучение процессу обследования предмета. Ребенок должен четко понять строение объекта, уметь разложить его на составные части. Воспитатель учит анализировать строение объекта с точки зрения сенсорных эталонов - прежде всего формы основных деталей, цвета каждой детали. Особое внимание уделяется величине.

В предварительной работе используется фланелеграф: на нем выкладывается пирамида из составных частей-деталей, ребенок видит форму каждой детали (показ); затем сверху эта пирамида закрывается формой, на которую похожа пирамида (треугольник) и делается вывод о том, что основная форма пирамиды - треугольник.

Далее дети должны обвести  пальцем каждую деталь и основную форму, прорисовать общую форму  в воздухе, проследить глазом, прорисовать  на столе пальцем. Зрительный анализ делается на основе других анализаторов. Начинать обследование надо с сохранных  анализаторов - осязание, обоняние, тактильно-двигательные упражнения - и уже затем на эту  информацию накладывается зрительное обследование, т. е. выделение основных признаков. Всегда нужно помнить, что  в рисовании ведущим признаком  является форма. Например, при рисовании  чашки основной деталью будет  квадрат, если срезать два уголка, получается форма чашки, к ней  дорисовывается ручка.

На самом занятии необходимо иметь цветное изображение предмета и цветной образец, сделанный  воспитателем или родителями. Показать действия можно на большом фланелеграфе. Воспитатель стоит слева, работает толстым фломастером, или воспитатель сидит за столом, а дети стоят полукругом за ним. От того, как проведен воспитателем анализ образца и показ действия, зависит успех рисования детьми.

Это очень важные моменты  занятия и экономить на них  время не следует. Рисование детей  прерывать не рекомендуется, но нужно  помнить, что основная нагрузка при  этом падает на зрение детей, поэтому  полезно провести с детьми упражнения на расслабление («Закрой на секунду  глаза, запрокинь голову, сложи ладошки  на затылке, отбрось на них голову»  и т. д.).

Организационная сторона  занятия требует от воспитателя  большого внимания, она более сложная, чем в массовом детском саду. Надо тщательно продумать, какую натуру дать и как ее лучше поставить. Иногда можно дать общую натуру (на фоне большого фланелеграфа), но лучше - на каждый стол. Рассаживать детей следует, сообразуясь с их зрением: за первые столы - страдающих амблиопией и расходящимся косоглазием, за последние - детей с более высокой остротой зрения и сходящимся косоглазием. Очень полезно рисовать на мольберте, это способствует выравниванию взора. Работая с детьми с нарушенным зрением, необходимо помнить, что на начальном этапе надо поупражнять руку. Для этого детям предоставляют большую площадь стены - рисовальные доски (особенно младшим детям). Все дети по очереди рисуют речку на доске. Следует учить рисовать отдельные линии, тренировать руку, придать ей смелость. Можно закрыть глаза, покрутить карандашом на одном месте. Очень полезно использовать разные изобразительные средства: мел, мелки, карандаши, кисти разных размеров. При обучении рисованию очень важно научить детей правильно держать кисть, карандаш, причем одного показа, как правило, оказывается недостаточно. Приходится вкладывать кисть в пальцы ребенка и следить за тем, как он держит ее, в процессе рисования неоднократно поправлять. Перед началом занятия необходимо предлагать детям правильно взять карандаш, а по ходу рисования, контролировать и поправлять детей.

В младшей группе на рисовании  допускается использование внутренних трафаретов, т. е. обведение по внутреннему  контуру и обучение раскрашиванию  предмета. По форме прорисовываются  края, затем середина. Трафарет используется на первых этапах, потому что зрительная недостаточность не дает возможности  сразу правильно передавать форму. Трафарет помогает приблизить изображение  к предмету. Применять трафарет надо до тех пор, пока дети не смогут без  него обходиться, но с возрастом  следует подходить к этому  средству обучения дифференцированно: одним детям предлагать внутренний, другим - внешний трафарет, третьим - обводку, сделанную воспитателем. Хорошо помогает в обучении рисованию  использование лекал: волнистых, угольных, дорисовывание второй половины образца (елка, яблоко).

В дошкольной методике вопрос цвета не ставится, но в детском  саду для незрячих в старшем дошкольном возрасте очень полезно давать задания с оттенками, насыщенностью цвета. Приведем пример занятия по рисованию яблока. Вначале задается определенный тон яблоку, на который потом накладываются другие оттенки. Соблюдается этапность раскрашивания, так как яблоко многоцветное, дается понятие освещенности путем показа разных тонов: 1-й тон очень слабый; 2-й тон - нужно найди краску чуть темнее первой; 3-й тон - нужно высветить самую темную сторону яблока.

С помощью насыщенности тона дается представление об объеме, большое  внимание в рисовании уделяется  цвету, порядку цветов и смешению, получению из основных цветов промежуточных. Тифлопедагог формирует эти знания, а воспитатель внедряет в практическую деятельность, закрепляет их.

Большое внимание в изобразительной  деятельности уделяется понятиям соизмеримости  предметов, способам изображения пространства. Дается понятие о перспективе (три способа - удаление, перекрытие, выше-ниже), что используется в сюжетном рисовании.

Сюжетное рисование  вводится постепенно. Например, тема «Деревья». Сначала дети рисуют листья, потом ствол дерева, потом лес. Затем переходят к многоплановому изображению по этапам. Сначала выкладывают на фланелеграфе лес (три величины деревьев), потом срисовывают, и лишь после этого - самостоятельное творчество, появление в лесу человека.

Очень полезно  рисование с натуры. Например, тема «Яблоки». Сначала рисуется одно яблоко, определяется его форма, величина, цвет, затем - два яблока, отличающиеся по величине, после этого -два яблока с учетом перекрытия (выкладывание на фланелеграфе). Допускается сначала срисовывание, поэтапная работа по трафарету:  обводим то яблоко, которое дальше; накладываем яблоки, которые ближе, обводим; раскрашиваем сначала то яблоко, которое ближе;   раскрашиваем ту часть, которую видим у второго яблока.