Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением зрения

Самое сложное  рисование - изображение человека. Дается предварительный анализ позы, используются схемы, рисование портрета, модели человека, ведется предварительная беседа об эмоциях и мимике лица.

Важно не количество детских  работ, а конечный результат. В работе с детьми с нарушенным зрением  не следует тратить много времени  на свободное рисование, а нужно  использовать его на приобретение новых  навыков. Не нужно забывать о коррекционных  целях при проведении занятий  по рисованию. На первых этапах обучения - это коррекция моторики, умение выделять форму, цвет, величину.

Примерными  коррекционными задачами на занятиях по рисованию могут быть следующие:

1. Развивать мелкую моторику.

2. Развивать глазодвигательную  функцию, сопряженную с движением  руки.

3. Закреплять умение фиксировать  взор,

4. Учить правильно воспринимать сенсорные эталоны и самостоятельно отображать их в практической деятельности.

5. Развивать умение правильно  передавать форму предметов, цвет, величину.

6. Развивать пространственное  представление детей.

7. Закреплять знание цветов  радуги.

8. Закреплять умение самостоятельно  получать цвет и его оттенки.

9. Формировать представление  о теплых и холодных тонах.

10. Учить воспроизводить  изобразительные средства перспективы.

11. Развивать умение самостоятельно  выделять изобразительную перспективу.

3. Организация рабочего места ребенка с нарушенным зрением в процессе рисования.

 Рекомендуется использовать  подкладку по цвету (в зависимости  от зрительного диагноза), по размеру  (слабовидящим меньше) листа бумаги; размер листа, его фон зависят от остроты зрения (целый лист или его половина); для детей со значительной потерей зрения используется вертикальная подставка для индивидуального образца.

При обучении детей с нарушением зрения на занятиях по рисованию применяемый  образец должен быть крупный, точный по цвету, форме, приближенный к реальности или используется реальный предмет. Необходим лист для крупного, поэтапного (1, 2 или 3 элемента), частичного (1, 2 совмещенных элемента, сложные соединения) показа и показа конкретного элемента (цвет, форма, величина). Для развития самостоятельности, творчества детей в рисовании используются дополнительные пособия:

- эталоны цвета, формы, величины;

- отдельные изображения к сюжетам: елка, человек, дом и т. д.;

 

- отдельные изображения для понимания плановости рисунка, перспективы рисунка (дом большой и маленький, дерево большое и среднее, машина большая и средняя);

         -   натура (2-3 одинаковых предмета или одна достаточно крупная чтобы видели все дети; учитывать яркость натуры, дальность расположения, ее реальность).

При демонстрации образца  педагог должен находиться лицом  к детям. Следует заранее подготовить  место для анализа работ детей. Педагог должен соблюдать большую  тактичность при анализе работ  детей, так как ребенок может  обидеться, совсем отказаться от рисования, у него может появиться неуверенность  в себе и т. п. В оценке детских  работ можно отметить:

-   эстетику (цвет, сочетание цветов, чистоту, аккуратность);

-   точность выполнения задания (по форме, цвету, расположению, включению заданных объектов);

-   самостоятельное включение ранее изученных элементов (по теме);

-   самостоятельное включение в рисунок новых элементов, удачность их использования;

-   самостоятельность в выборе темы.

4. Пособия для коррекции зрения у детей

 Для коррекции  зрения у слабовидящих детей:

-  специальные приборы для работы (лупы, приборы для черчения и рисования и т. д.);

-   пособия по развитию тактильно-кинестетических ощущений, слухового восприятия, обоняния (разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов и т. д.);

-  мозаики, кубики, конструктор;

-   дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, внимания, памяти, мышления и т. д.);

-  трафареты тематические, геометрические, линейные;

-   раскраски;

-  лабиринты;

-  материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки);

-   материалы для ручного труда (косточки, плетения, вышивание).

Для коррекции  зрения у слепых детей:

-  специальные приборы для развития компенсаторных способов познания мира и развития сохранных функций;

-   приборы по тифлографике;

-   тифлотехнические приборы для быта слепого ребенка (дозаторы);

- пособия по развитию тактильно-кинестетических ощущений, слухового восприятия, обоняния (разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов и др.);

-   мозаики, кубики, конструктор;

- дидактические игры и упражнения по изучаемой теме: по развитию предметных представлений (натуральный предмет, игрушка, модель, аппликации, рельеф, контур), сенсорного восприятия, внимания, памяти, мышления и т. д.;

-   трафареты (тематические, геометрические, линейные);

-   лабиринты;

-   материалы для развития тонкой моторики кистей рук и пальцев;

-  материалы для ручного труда (косточки, плетения, вышивание).

5. Тифлографика

Обучение слепых дошкольников тифлографике - одна из важных задач, стоящих перед тифлопедагогами, воспитателями, родителями в подготовке ребенка к школе. Овладение тифлографикой слепым ребенком способствует развитию мелкой моторики руки и сохранных анализаторов, прежде всего осязательно-двигательного. Кроме того, овладевая методикой восприятия и воспроизведения тифлографического изображения, ребенок расширяет свои познавательные возможности. Тифлографика выполняет важную компенсаторную роль и предупреждает появление вторичных» отклонений в развитии. Обучение слепых дошкольников тифлографической деятельности открывает большие возможности для проведения коррекционной работы по преодолению и ослаблению недостатков в развитии процессов; мышления, формированию представлений. Тифлографическая деятельность способствует художественному воспитанию незрячих, прививает эстетический вкус, приобщает их к творческой деятельности.

Тифлографика - теория построения рельефных рисунков, применяемых в качестве пособий при обучении слепых детей рельефному рисованию. Тифлографика знакомит с пространственной ориентировкой на рисунке, со способами оценки величины и формы изображенных предметов.

Дети познают окружающий мир не только с помощью натуральных  предметов, но и их изображений. Занимаясь  с детьми, взрослые указывают на изображение какого-либо предмета и  называют его. Поэтому часто, не умея еще говорить, зрячие дети на картинках  правильно показывают рисунки названных им объектов.

Изображение сопровождает человека всю жизнь, но слепые дошкольники  не имеют практической возможности  самостоятельно рисовать и соотносить, предмет с его рисунком, поэтому тифлографика далеко не всегда встречает необходимый интерес, дети остаются-равнодушными к предмету. Формирование интереса зависит от умственных способностей ребенка, склонностей, осязательных возможностей, возраста, времени потери зрения. Обучение тифлографике дошкольников должно вестись по программе, которая учитывает возраст, время поступления в дошкольное учреждение, наличие дидактических пособий. Методика по обучению восприятия и воспроизведения рельефных рисунков слепыми детьми разработана и апробирована тифлопедагогами О. И. Егоровой и В. П. Ермаковым.

Она включает следующие разделы:

-   ориентировка на плоскости листа;

-   типы линий и их пространственное расположение;

- изображение плоских предметов, сходных с натуральными предметами и легко получаемых рельефной обводкой;

-   изображение объемных предметов, которые приближаются форме геометрических тел;

-   изображения животных и человека.

Реализация этой методики связана с соблюдением определенной последовательной системы в обучении восприятию и воспроизведению рельефного изображения:

-   обследование предмета по алгоритму;

-   выяснение назначения предмета или действий с предметом;

- воспроизведение предмета средствами лепки (в соответствии с программой дошкольного учреждения);

-   работа по выкладыванию предмета из геометрических форм; выбор правильного положения предмета для изображения;

-   аппликация предмета с выбором деталей для данной работы;

- рисование по трафарету и дорисовка с помощью трафарета натурального изображения.

Овладение этой системой предполагает готовность осязательного анализатора  воспринимать рельефное изображение, выполненное различными способами: рельефными линиями, пунктиром, точками  и т.д.

В работе со слепыми дошкольниками  используются три вида рельефных  изображений.

1. Контурный рисунок передает  только наружный контур предмета, воспринимается силуэт предмета. Часто акцентируются детали, наиболее  характерные для данного предмета.

2. Аппликационный, рисунок  знакомит со всей поверхностью  предмета, когда ощущается не  только контур, но и площадь  изображения. Не раскрывая свойств  данного предмета, аппликация дает  основную информацию об изображенном  предмете, хотя на таком рисунке  отсутствуют округлость перспективы, мелкие детали, теряется часть информации о форме предмета.

3. Барельефный рисунок  передает не только контур, фактуру,  и форму поверхности изображаемого  предмета. Этот рисунок наиболее  полно удовлетворяет потребности  детей. Барельефный рисунок можно  отнести к скульптуре.

Следует помнить, что не всякое изображение, предназначенное для  видящих, пригодно для осязательного восприятия. Многие свойства не могут быть трансформированы из графических в рельефные. Например, при удалении объекта зрячие видят его в уменьшенном размере. Осязательное же восприятие абсолютно константно, и как бы мы не поворачивали и не удаляли объект, воспринятый осязанием, он будет иметь для слепого ребенка ту же форму и величину. Данные тифлопедагогики о требовании, к выполнению рельефного рисунка подтверждены практикой и включают следующие положения:

-  на первых этапах работы изображение должно быть в натуральную величину объекта;

-   графическое изображение должно иметь четкие линии с высотой рельефа, равной 1 мм, ширина рельефа не влияет на восприятие;

-   изображение должно иметь прямую ассоциацию с предметом или явлением и легко декодироваться незрячим ребенком;

-   изображение должно ограничиваться существенным в изображении - это то, что повторяется во всех объектах, относящихся к данному виду, роду;

-   фигура и фон должны быть контрастными и иметь цвет;(в изображении требуется подчеркивать вспомогательные элементы предметов, позволяющие облегчить процесс их опознания (черенок, стебель);

-   следует избегать сложных ракурсов в изображении предметов, ''поскольку это затрудняет восприятие дошкольников;

-   следует избегать излишней детализации, усложняющей прогресс чтения;

-   следует давать ребенку изображения объектов, о которых у него сложилось довольно полное представление;

-   лучше воспринимается шероховатая поверхность и Брайлевская бумага с постоянной температурой поверхности;

-  рельефный рисунок должен иметь размер, доступный восприятию руки дошкольника.

Учитывая особенности  осязательного восприятия ребенка, не следует торопить его в процессе овладения тифлографическими умениями и навыками, перегружать рельефный рисунок мелкими деталями. Нужно отражать в рисунке важные детали, характеризующие данный рисунок. На одной странице не следует изображать несколько предметов одинакового размера, но разных по величине в реальной действительности. Восприятие ситуации, выполненной рельефно, предполагает предварительное опознание детьми изображения отдельных предметов, которые включены в сюжетный рисунок.

На протяжении четырех  лет формируется правильный захват предметов с распределением пальцев  на поверхности, для того, чтобы ребенок ко времени обучения в школе умел правильно держать шариковую ручку и грифель. В основе осязательных ощущений (В. С. Свердлов, Д. И. Зоричев и др.) лежат чувства давления и движения. В связи с этим слепого ребенка следует научить при осмотре предметов дифференцировать предметы по температурному, болевому признакам, состоянию поверхности. Развитие активного осязания незрячего ребенка предполагает выделениеление ведущей и контролирующей руки, действий двумя руками сразу, сохранение направления движения при изучении рельефного изображения. Работа по тифлографике начинается со знакомства с элементарными инструментами для рельефного рисования. Их несовершенство затрудняет воспроизведение рельефного рисунка детьми, требуя большой силы надавливания на брайлевскую бумагу или лавсановую пленку, поэтому здесь необходима помощь педагога. Элементарным рельефным объектом для рисования является точка, которая легко ассоциируется с крошкой, крупой, песчинкой, каплей дождя, снежинкой и т. д.. Опыт показал, что чтение и воспроизведение точки вызывает у детей интерес. Множество точек легко соединяются в линию, квадрат, круг, доступные для выполнения грифелем в трафарете. Рисование простейших геометрических фигур можно выполнять и шариковой ручкой сплошной штриховкой на лавсановой пленке, что тоже дает рельеф.