История жизни и деятельности О. Скороходовой

 

Задача  специального формирования всей психики, всего человеческого поведения  при слепоглухонемоте совершенно уникальна  и неповторима. Ее решение интересно  для ряда областей знания, затрагивающих  поведение и мышление человека.

 

Обучение  и воспитание слепоглухонемого ребенка  показывают, что человеческая психика  и поведение не врожденны и  не развиваются спонтанно, а возникают  в общении с другим человеком. Оказывается, специально обучать нужно  не только словесной речи, трудовым навыкам, письму и т.д., но, например, и мимическим движениям лица: улыбке при радости, нахмуриванию бровей при  гневе и т.д. В Харьковской школе-клинике  слепоглухонемых детей была специально разработана такая «методика  демаскации».

 

Слепоглухонемой ребенок до обучения может не иметь  даже человеческой позы, не уметь ни стоять, ни сидеть по-человечески.

 

Всему этому его тоже надо специально обучать.

 

С чего же начинать обучение слепоглухонемого ребенка? Что .является тем фундаментом, на котором в дальнейшем строится все грандиозное здание человеческой психики?

 

Формирование  психики слепоглухонемого ребенка  осуществляется на ряде этапов обучения, преемственно связанных друг с другом.

 

Первый  этап развития психики слепоглухонемого ребенка И. А. Соколянский назвал «периодом первоначального очеловечивания». Этот период предшествует обучению словесной  речи и является решающим и обусловливающим  все последующее развитие психики  и поведения.

 

Многие  тифлосурдопедагоги, исходя из положения, что сущность человека состоит в  «даре речи», пытались сразу научить  слепоглухонемых языку. Все эти  попытки кончались неудачей. Усвоив элементы речи, дети оставались совершенно беспомощными в жизни и глубоко  отсталыми в интеллектуальном отношении.

 

Формирование  словесной речи нельзя рассматривать  как первую задачу, обеспечивающую развитие психики слепоглухонемого. Словесная речь с ее сложным грамматическим строем должна венчать многообразную  систему образного, наглядно-действенного отражения окружающего мира и  развитую систему непосредственного (не словесного) общения слепоглухонемого с окружающими людьми.

 

Первая  задача обучения, с которой связано  начальное развитие психики слепоглухонемого ребенка, — это прежде всего формирование системы навыков самообслуживания в процессе образования человеческого  бытового поведения.

 

Внутри  такой системы предметно-практических действий с необходимостью формируются  образы предметов, окружающих ребенка.

 

Какие же особенности человеческого поведения  в первую очередь необходимо учитывать  при обучении слепоглухонемого ребенка? Во-первых, человеческое поведение  сформировано другими людьми, выработано всем человеческим обществом и должно быть усвоено отдельными индивидуумами; во-вторых, оно в принципе связано  с использованием изобретенных человечеством  орудий и предметов труда; в-третьих, оно предполагает овладение закрепленными  за этими орудиями и предметами определенными  функциями (способами действия).

 

Овладевая орудием и обучаясь закрепленному  за этим орудием способу действия, ребенок овладевает общественно  выработанной нормой деятельности, которая  становится актом его индивидуального  поведения. Это овладение общественно  выработанными нормами поведения  возможно лишь в том случае, если оно удовлетворяет индивидуальные потребности ребенка.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключение можно сделать вывод,  велика, конечно, заслуга учителя О. И. Скороходовой Ивана Афанасьевича Соколянского, но величие его заслуги ни в коей мере не умаляет подвига О. И. Скороходовой. Она работает, как уже было сказано, старшим научным сотрудником  Института дефектологии АПН СССР. Она наравне со всеми другими  видящими и слышащими сотрудниками ведет, пишет научные работы, отчитывается о них на заседаниях Ученых советов. И мы как-то забываем о том, что  вся жизнь Ольги Ивановны —  это подвиг. Подвиг, который она  совершает каждый день в течение  многих лет.

 

Человек, умеющий остро воспринимать окружающую действительность, великий писатель Максим Горький писал в одном  из своих писем О. И. Скороходовой: «…вспоминаю Вас как символ энергии, которая не может не проявить себя активно даже и тогда, когда она  физически ограничена.

 

Последовательное  материалистическое мировоззрение, высокий  идейно-политический уровень, богатство  интересов, литературный талант, воля и бодрость, неустанное стремление к труду, жизнерадостность и оптимизм, отвращение ко всякой мистике, мещанству  и обывательщине — вот характерные  черты Ольги Ивановны Скороходовой как личности нашей эпохи.

 

Можно позавидовать богатству творческой жизни О. И. Скороходовой. Ее книги, статьи и стихотворения широко известны во многих странах мира. Она активно  сотрудничает в журналах для слепых и глухих. Ее жизнь и деятельность служат вдохновляющим примером не только для людей с недостатками слуха  и зрения, но и, как показывают многочисленные письма к ней, для зрячих и слышащих людей разных поколений.

 

Ольга Ивановна очень живо интересовалась вопросами школьной и студенческой жизни. Она часто выступала перед школьниками и студентами. И все ее выступления имеют большое воспитательное значение. Особенно ее волновало положение ее собратьев по слепоглухоте. С 1963 г. в Загорске под Москвой открыто специальное учреждение для обучения слепоглухонемых детей. О. И. Скороходова принимала активное участие в воспитательной работе этой школы.

 

Одной из основных задач своей деятельности Ольга Ивановна считает борьбу со все еще имеющимися кое у кого предрассудками во взглядах на слепоглухонемых  как на «вечных» иждивенцев и инвалидов.

 

«Природа  лишила Вас трех чувств из пяти, посредством  которых мы воспринимаем и понимаем явления природы, — писал О. И. Скороходовой Максим Горький, — наука, действуя на осязание, одно из пяти чувств, как бы возвратила Вам отнятое  у Вас. Это говорит одновременно о несовершенстве, о хаотизме сил  природы и силе разума человеческого, о его умении исправлять грубые ошибки природы.

 

…Вас  она создала существом для  эксперимента, создала как бы намеренно  для того, чтобы наука исследовала  одну из ее преступных и грубых ошибок. Разум науки частично исправил ошибку, но он еще не в силах уничтожить самое преступление, — дать Вам  слух, зрение, речь. Но тем, что Вы есть, и тем, что с Вами уже сделано  наукой, Вы служите человечеству. Это  — так, Ольга Ивановна, — и  Вы вправе этой службой гордиться».

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Андрей  Платонов. Избранное. Сост. М.А.Платонова,  Москва: Изд. Книжный клуб, 1999.

 

 2. A.M. Горький. (Письмо) к О.И. Скороходовой, 3 января 1933 г. Полное собрание сочинений, Письма, т. 30. Москва: Наука, 1968, стр. 273.

 

3. Первое издание ограничивалось вопросами восприятия, дальнейшие были расширены за счет проблем воображения и познания. О.И. Скороходова. Как я воспринимаю окружающий мир. Пред. проф. И.А. Соколянского. Издательство Академии педагогических наук РСФСР: Москва-Ленинград, 1947.

 

4. Гончарова Е.Л. Программа целенаправленого формирования читательской

   деятельности у детей с глубокими  нарушениями зрения и

   слуха.//Дефектология  № 5 1996

 

5. Заречнова Е.А. Формирование коммуникативной деятельности у слепоглухих детей как психолого-педагогическая проблема. // брошюра «Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих.» - Сергиев Посад 1998

 

6. Николаева Т.В. Рисунки слабовидящих глухих детей, овладевающих словесной речью, как средство общения и подготовки к чтению. //  брошюра «Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих.» - Сергиев Посад 1998

 

7. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей//Обучение и воспитание слепоглухонемых детей.-М.: АПН РСФСР.-1962.-С.15-30 /вып.121/.

 

8. Пташник Е.В. Организационно-методические условия работы по « Программе формирования базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха» Е.Л.Гончаровой в подготовительном - первом классах школы для слепоглухих детей. //  брошюра «Обучение и  воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих.» - Сергиев Посад 1998

 

9. Мещеряков А. И. Обучение слепоглухонемых детей. 1974. М.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 
 
 
 
 

ГЛОССАРИЙ

 

Менингит - (термин состоит из др.-греч. μῆνιγξ — «мозговая оболочка» и суффикса лат. -itis - обозначающий воспалительный процесс) — воспаление оболочек головного  мозга и спинного мозга.

 

Слепоглухота  — врождённые или приобретённые  в раннем возрасте (до овладения  речью) слепота и глухота и  связанная с отсутствием слуха  немота. Без специального обучения слепоглухонемой ребёнок умственно  не развивается, не приобретает элементарных навыков самообслуживания. Однако эти  дети имеют возможность разностороннего  развития, которая реализуется в  процессе специального обучения.

 

Самонаблюдение - наблюдение за самим собою, своим состоянием, мыслями, чувствами и т.п.

 

Дактилология  — (др.-греч. δάκτυλος — палец + др.-греч. λόγος — учение) — своеобразная форма речи (общения), воспроизводящая  посредством пальцев рук орфографическую  форму слова речи, поскольку использует дактильную азбуку. Тем самым дактилология сочетает в себе признаки как устной речи, поскольку используется для  оперативного общения, так и письменной, поскольку имеет форму последовательности знаков в соответствии с нормами  орфографии.

 

Дефектоло́гия (от лат. defectus — недостаток и греч. λόγος — учение, наука) — наука  о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях  их обучения и воспитания. В дефектологию входит ряд разделов специальной  педагогики (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) и специальной психологии (сурдопсихология, тифлопсихология, олигофренопсихолгия  и логопсихология).

 

Орган чувств — сложившаяся в процессе эволюции специализированная периферическая анатомо-физиологическая система, обеспечивающая благодаря своим рецепторам получение  и первичный анализ информации из окружающего мира и от других органов  самого организма, то есть из внешней  и внутренней среды организма.

 

Дистантные  органы чувств воспринимают раздражения  на расстоянии (например, органы зрения, слуха, обоняния); другие органы (вкусовые и осязания) — лишь при непосредственном контакте.

 

Одни  органы чувств могут в определенной степени дополнять другие. Например, развитое обоняние или осязание может  в некоторой степени компенсировать слабо развитое зрение.

 

Теология  – это комплекс наук об истории  вероучений, о формах религиозной  жизни, религиозном культурном наследии (религиозное искусство, памятники  религиозной письменности), о религиозной  научной деятельности и образовании. Теология изучает религиозное мировоззрение  изнутри. Ее еще называют нерелигиозным  богословием.

 

Индивидуальное  обучение - это универсально-индивидуальная программа для каждого обучаемого.