Исследование влияния технических дисциплин на развитие личности студента

Содержание

Введение 3

1 Личность студента и технические дисциплины в вузе 4

1.1 Развитие личности студента 4

1.2 Технические дисциплины в вузе 8

2 Исследование влияния технических дисциплин на развитие личности  
студента 13

2.1 Описание методики 13

2.2 Анализ результатов 18

Заключение 20

Список  использованной литературы 21

Приложение  А Задание на курсовую работу 22

Приложение  Б Анкета 23

 

Введение

     Высшее  образование подразумевает обучение студента не только узкоспециализированным дисциплинам, но и широкому кругу  общих дисциплин. В связи с  этим даже на гуманитарных специальностях преподают технические дисциплины.

     Немаловажную  роль в развитии системы общих  и специальных способностей личности играет фундаментальная и практическая подготовка по техническим учебным дисциплинам. Это делает актуальным сравнительное системное изучение роли всех технических дисциплин, каждая из которых вносит свой вклад в развитие системы способностей и личности в целом. Исследованиями подобного рода занимались Зорин В.В., Харабет В.В..

     Целью данной курсовой работы является изучение влияния технических дисциплин, преподаваемых в вузе, на развитие личности студента.

     Объектом  исследования будут выступать студенты технических специальностей, а предметом  исследования – технические дисциплины, изучаемые ими.

     Задачи  работы:

     – изучение необходимой литературы;

     – написание по изученной литературе необходимых сведений о развитии личности студента;

     – проведение исследования на выявление  влияния технических дисциплин.

 

1 Личность студента и технические дисциплины в вузе

1.1 Развитие личности студента

     Личность  всегда выступает как член общества, как исполнитель определённых общественных функций или, как ещё говорят, социальных ролей. Социальная роль - это  выработанная обществом программа  действий человека в определённых обстоятельствах[3].

     Личность, по Леонтьеву - это психологическое  образование особого типа, порождаемое  жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создаёт  основание личности, формирование которой  происходит в онтогенезе прижизненно. Понятие индивид, выражает, во-первых, целостность и неделимость отдельной  особи данного биологического вида, во-вторых, особенности конкретного  представителя вида, отличающие его  от других представителей этого вида. Индивидуальные же свойства, в том  числе генотипически обусловленные, могут многообразно меняться в ходе жизни человека, однако от этого  личностными не становятся. Личность не есть обогащённый предшествующим опытом индивид. Свойства индивида не переходят в свойства личности. Хотя и трансформированные, они так  и остаются индивидными свойствами, не определяя складывающейся личности, а составляя предпосылки и  условия её формирования. Личность, как и индивид, есть продукт интеграции процессов, осуществляющих жизненные  отношения субъекта[1].

     Всеми отечественными психологами отрицается тождество понятий «индивид»  и «личность». Понятия личность и  индивид – это не одно и то же[1].

     Личность - это особое качество, которое приобретается  индивидом в обществе, причём особое «сверхчувственное» качество. Личность неотторжима от системы социальных связей, в которую она включена[5].

     Наше  общество, войдя в третье тысячелетие, диктует новые подходы в подготовке молодых специалистов, которые обусловлены  изменениями научно-технической базой производства, функциями человеческого труда в современной экономике, что должным образом отражается на содержании и системе профессионального обучения в вузе.

     Основными целями профессионального образования выступают: подготовка квалифицированного работника (соответствующего уровня и профиля), конкурентоспособного, компетентного и ответственного; обучение специалиста на уровне мировых стандартов, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту[15].

     При этом модель специалиста должна быть сориентирована на воспитание таких  качеств, как гражданская ответственность  и самодисциплина, гуманизм, толерантность  и владение навыками межличностного общения, профессиональный успех и  творческая устремленность, социальная активность и коммуникабельность, чувство  гордости за свой университет и приверженность к его традициям. креативность и  предприимчивость, способность к  анализу, рефлексия и поглощенность  учебной деятельностью, саморазвитие, самовоспитание и самообразование[15].

     Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.

     Характерной чертой нравственного развития в  этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются  те качества, которых не хватало  в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.)[5]..

     Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться  с трех сторон: с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности, главные из которых: психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований; с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.; с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д[9]..

     Изучение  этих сторон раскрывает качества и  возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития[9]..

     С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы  понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Это возраст центральный период становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.[9]..

     Развитие  студента на различных курсах имеет  некоторые особые черты.

     Первый  курс решает задачи приобщения недавнего  абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов  отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям[8]..

     Второй  курс - период самой напряженной  учебной деятельности студентов. В  жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен[8]..

     Третий  курс - начало специализации, укрепление интереса к научной работе как  отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов  студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности[8]..

     Четвертый курс - первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры[8]..

     Пятый курс - перспектива скорого окончания  вуза - формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все  более актуальными ценности, связанные  с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза[8]..

     В целом же развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием идет в ряде направлений: укрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность; совершенствуются, «профессионализируются» психические  процессы, состояния, опыт; повышаются чувство долга, ответственность  за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента; повышается удельный вес  самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему  как будущему специалисту; крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе[2]..

     Развитие  личности студента – диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой и наиболее сенситивный период для овладения навыками и умениями в области профессиональной деятельности[2]..

 

     1.2 Технические дисциплины в вузе

     Наиболее  распространенными техническими дисциплинами, встречающимися если не на всех, то на многих специальностях являются: математика, физика, теоретическая механика, информатика, начертательная геометрия и инженерная графика, сопротивление материалов, материаловедение.

     Математика – наука о структурах, порядке и отношениях, которая исторически сложилась на основе операций подсчёта, измерения и описания форм реальных объектов. Математические объекты создаются путём идеализации свойств реальных или других математических объектов и записи этих свойств на формальном языке. Математика не относится к естественным наукам, но широко используется в них как для точной формулировки их содержания, так и для получения новых результатов. Математика – фундаментальная наука, предоставляющая (общие) языковые средства другим наукам; тем самым она выявляет их структурную взаимосвязь и способствует нахождению самых общих законов природы.[6]..

     Математика  изучает воображаемые, идеальные  объекты и соотношения между  ними, используя формальный язык. В  общем случае математические понятия  и теоремы не обязательно имеют  соответствие чему-либо в физическом мире. Главная задача прикладного  раздела математики – создать математическую модель, достаточно адекватную исследуемому реальному объекту. Задача математика-теоретика – обеспечить достаточный набор удобных средств для достижения этой цели[6]..

     Содержание  математики можно определить как  систему математических моделей  и инструментов для их создания. Модель объекта учитывает не все  его черты, а только самые необходимые  для целей изучения (идеализированные). Например, изучая физические свойства апельсина, мы можем абстрагироваться от его цвета и вкуса и представить  его (пусть не идеально точно) шаром. Если же нам надо понять, сколько  апельсинов получится, если мы сложим вместе два и три, – то можно абстрагироваться и от формы, оставив у модели только одну характеристику – количество. Абстракция и установление связей между объектами в самом общем виде – одно из главных направлений математического творчества[6]..

     Физика— область естествознания, наука, изучающая наиболее общие и фундаментальные закономерности, определяющие структуру и эволюцию материального мира. Законы физики лежат в основе всего естествознания[13]..

     В основе своей физика — экспериментальная  наука: все её законы и теории основываются и опираются на опытные данные. Однако зачастую именно новые теории являются причиной проведения экспериментов  и, как результат, лежат в основе новых открытий. Поэтому принято  различать экспериментальную и  теоретическую физику[13]..

     Экспериментальная физика исследует явления природы  в заранее подготовленных условиях. В её задачи входит обнаружение ранее  неизвестных явлений, подтверждение  или опровержение физических теорий. Многие достижения в физике были сделаны  благодаря экспериментальному обнаружению  явлений, не описываемых существующими  теориями. Например, экспериментальное  изучение фотоэффекта послужило  одной из посылок к созданию квантовой  механики (хотя рождением квантовой  механики считается появление гипотезы Планка, выдвинутой им для разрешения ультрафиолетовой катастрофы — парадокса  классической теоретической физики излучения)[13].