Использования дидактических игр на уроках английского языка

        Организующие правила определяют  порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.

     Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

     Соблюдение  правил в ходе игры вызывает необходимость  проявления усилий, овладения способами  общения в игре и вне игры и  формирования не только знаний, но и  разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

Большинство современных зарубежных авторов, таких, как Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. Оллер, Стивен П. Кращен, К. Ливингстоун выделяют следующие свойства дидактических  игр:

      - дидактические игры открыты, то  есть исход игры нельзя предугадать;

      - они повторяемы, игру можно в любое время, прервать, а после начать заново;

      - дидактические игры следуют определенным правилам, которые могут быть и изменены участниками игры;

      - дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

          Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

     2.1. Разнообразие игровых форм обучения  с младшими школьниками и требования к дидактическим играм 

     Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

     В различных сборниках указано  более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.

     Условно можно выделить несколько типов  дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся:

     - игры-путешествия.

     - игры-поручения.

     - игры-предположения.

     - игры-загадки.

     - игры-беседы  (игры-диалоги).

     Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное.  Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить  впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

     Игры-путешествия  всегда  несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

     Роль  педагога в игре сложна, требует  знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

     Игра-путешествие – игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.

     В названии игры, в формулировке игровой  задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей,  активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

     Игры-путешествия  иногда неправильно отождествляются  с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.

     Иногда  игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

     Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

     Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

     Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая  осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

     Дети  высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти  игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных  связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

     Игры-загадки.  Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

     В настоящее время загадки, загадывание  и отгадывание, рассматриваются  как вид обучающей игры.

     Основным  признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться – доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,  обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

      Из  понимания значения игр вытекают следующие требования к ним:

      - каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания;

      - в игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей;

      - игра должна включать себя занимательность, юмор. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи;

      - следует учитывать, что любая игра в учебном процессе - методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приёма в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности школьников, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.

      Есть  основные требования к играм:

      1) Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

      2) Игра должна быть принята всей группой.

      3) Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере.

      3) Игра вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах.

      4) Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

      5) Учитель непременно сам верит в игру, в её эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.

      В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с  его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

      Прежде  чем ввести данный прием работы в  учебный процесс, необходимо провести подготовительную работу. Нельзя забывать о том, что у младших школьников нет навыков не только иноязычного, но и русскоязычного общения на уроке. Следовательно, чтобы организовать общение в рамках игры, необходимо сформировать эти навыки в реальных условиях учебного процесса.

      Для этого можно использовать следующие  тренировочные упражнения, которые  помогут детям научиться взаимодействовать друг с другом на первых порах:

      1) Упражнения на тренировку учащихся в умении реагировать на предложенные утверждения. Они призваны развивать умения употреблять клишированные фразы, эквивалентные русским «Да», «Нет», «Разве?», «Как интересно!» и т.д.

      Невозможно  переоценить значение традиционного  начала диалога. Хорошо отработанное, бегло и выразительно предъявленное  начало диалога, переходящее из одного диалога в другой, повышает уверенность  говорящих в своих силах и  с самого начала настраивает их на беглую и эмоциональную речь. Оно способствует эффективному «подключению» очередной темы к сумме уже усвоенных школьниками знаний и навыков.

      2) Упражнения на тренировку школьников в составлении микродиалогов в парах, в рамках предложенной ситуации. Учащимся предлагается диалог-образец, который является основой для составления их собственного диалога. Работа над ним проводится поэтапно: чтение диалога по ролям, обращение внимание ребят на реплики, подлежащих усвоению; чтение диалога с целью восстановления пропущенных реплик; инсценировка диалога, воспроизведение реплик по ролям; самостоятельное составление аналогичного диалога, но в другой ситуации. Составление диалогов с опорой на ключевые слова и выражения в рамках предложенной ситуации.

      Еще одним важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.

      Кроме того, учитель должен всегда помнить  о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей  и изучаемой теме; нельзя допускать  такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.

      Также не стоит забывать и о том, что  обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам. 
 
 
 
 
 

          
 
 
 
 
 

 2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игр на уроках английского языка в младших классах 

     Опытно-экспериментальной  базой исследования являлась муниципальное  образовательное учреждение татаро-английская гимназия №16 г. Казани, на базе которой проводился эксперимент в течении трех месяцев. Участниками эксперимента являлись 14 учащихся 4 класса. Уроки проводились по учебнику «Английский язык» Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.