Использование возможности сети Интернет в оптимизации методики преподавания

До начала 90-х годов  в Республике Беларусь сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской  компьютерной сетью, с помощью которой  ученые обменивались результатами своих  работ, а студенты различных университетов  поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер  стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. Если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными  технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2010, году более половины респондентов –дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность  современных Internet–технологий -- возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку.

Еще одна возможность, которую  успешно используют современные  учителя и профессора, -- развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

• умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;
• владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;
• умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;
• в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;
• умение работать с электронной почтой;
• входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию и т.д[4].

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet–технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet–технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных  материалов: Internet –учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой[1].

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя -- существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

• сокращается путь от автора учебника к ученику;
• появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;
• сокращаются расходы на изготовление учебника;
• решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);
• появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к  Internet–учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты  документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Автор работы считает, что  освоение возможностей сети интернет приведет к внедрению в практику преподавания следующих методов  и форм работы.

1. Межличностное взаимодействие, которое может представлять собой переписку с одноклассниками; “глобальные классы”; электронные выступления или электронное наставничество.
2. Сбор информации. Данный метод заключается в обмене информацией, создании баз данных; размещении электронных публикаций проведении телеэкскурсий, а также совместный анализ данных.
3. Проекты,  направленные  на  разрешение

конкретных проблем. Иначе говоря, обучающие могут осуществлять в сети Интернет информационный поиск, практиковать параллельное разрешение проблем. Использование глобальной сети позволит также совместное написание электронных текстов;  проведение социальные акции, обучение на различных симуляторах как в индивидуальном, так и в групповом порядке.

К сожалению, на практике не всегда реализуются все потенциальные  возможности, которые предоставляет  использование сети Интернет в рамках процесса преподавания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методы, как известно, являются способами достижения поставленных целей. В частности, методы обучения являются способами взаимосвязанной деятельности педагога и учеников, направленной на решение задач образования, воспитания и развития. Для осуществления этих задач деятельность планируется, организуется, стимулируется, контролируется, анализируется, то есть имеет ряд сторон, аспектов, которые в совокупности и определяют методы её реализации.

Представление об оптимальном  комплексе методов всегда конкретно (не универсально), и то, что для  одних условий является удачным, эффективным, для других условий, другой темы, для другой формы учебной  работы может оказаться неприемлемым. Для осуществления оптимального выбора методов преподавателю прежде всего необходимо (кроме уже названного) знание всех имеющихся в педагогике методов, их целостной классификации, чтобы было из чего выбирать. Чем богаче представления учителя о многообразии методов, о многосторонности своего общения с учениками, чем глубже и шире знание педагогом самих учащихся, содержания основ наук, тем более живым, действенным, осознанным, а потому и оптимальным будет комплекс избираемых методов.

Стремительное развитие новых  информационных технологий оказывает  многогранное воздействие на многие сферы человеческой деятельности, в  том числе и на культурный уровень  современного человека, который в  настоящее время характеризуется  уровнем информационной культуры, то есть умением работать с информацией. Поэтому знание персонального компьютера имеет очень большое значение в современной жизни, т.к. компьютерная грамотность стала частью общей  культуры человека. Интернет – наш  главный помощник в учебе, в работе и отдыхе. Он облегчает поиск и  получение необходимой и своевременной  информации, общение между людьми. Появление персональных компьютеров  и Интернета в образовательных  учреждениях дает возможность формировать  у детей стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества, а следовательно, и активно применять интернет-технологии в процессе преподавания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Опыт использования Интернет в образовании. Аналитический обзор. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. - 95 с
2. Бабанский, Ю.К. Система способов оптимизации обучения /Ю.К. бабанский [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1982/825/825012.htm. Дата доступа: 25.04.2013г.
3. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. - 2002.-  №1.
4. Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. - 2000. - №4.
5. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2000.
6. Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.ict.edu.ru. Дата доступа:20.04.2013г.
7. Оптимизация методов преподавания [Электронный ресурс] Режим доступа: http://paidagogos.com/?p=107. Дата доступа:26.04.2013г.
8. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Р31   Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
9. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. –– М.: Мастерство, 2001. – 272 с. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/3/0103/3_0103-276.shtml. Дата доступа: 27.04.2013г.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина . -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
11. Соломин В. П., Андреев В. П. Использование социальных сетей Интернета в преподавании естественнонаучных дисциплин // Вестник Герценовского университета. 2009.  №7. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-sotsialnyh-setey-interneta-v-prepodavanii-estestvennonauchnyh-distsiplin Дата доступа: 05.05.2013.