Использование возможности сети Интернет в оптимизации методики преподавания

Любой метод находит свое воплощение в конкретной методике, которая представляет собой совокупность правил проведения конкретной деятельности, описывает набор используемых в конкретных обстоятельствах инструментов, предметов, а также регламентирует последовательность действий. В преподавании конкретная методика учитывает также пол, возраст, этническую принадлежность и уровень развития обучаемого.

Таким образом, метод воплощается в его конкретных вариантах, которых может быть очень много. По мнению некоторых отечественных и зарубежных авторов, методика может рассматриваться в двух ракурсах. Первый вариант - как использование всех средств для мотивации заинтересованного, увлеченного, серьезного, ответственного отношения обучающихся к учебе. Второй - как широкое применение приемов обучения, дающих воспитательный эффект: доказательств, словесного убеждения, убеждений на примере и личном опыте, внушения, эмоционального воздействия, требований, коллективной работы, соревновательных отношений, оказания товарищеской помощи, взаимной поддержки и выручки, сравнений, оценок, объявления наиболее успешных, постановки в пример, одобрения, осуждения, упрека авансирования доверия, побуждений к самооценке и самоанализу, имитации ситуаций неудачи первой попытки решения учебной задачи, побуждений к доведению дел до конца и т.д.[8].

Методика преподавания зародилась как учебный предмет в системе  профессионального образования  учителей школ и представляла собой  учебный курс, который раскрывал  опыт преподавания отдельных разделов учебного материала отдельных учебных  предметов - методики преподавания физики, математики и т.д.

Понятия «учебный предмет» и «наука» хотя и различны по своему определению, но в то же время связаны  между собой. Если наука включает знания о предмете и способах его  исследования, то учебный предмет  представляет собой модель науки  и включает учебный материал, отобранный в зависимости от целей и задач  образования.

Традиционно на начальном  этапе становления отрасли знания сначала появляется наука, ее теоретическая  и практическая основы, после чего, в силу необходимости передачи знаний, появляются учебные предметы, описывающие  те или иные аспекты науки.

В случае методики профессионального  обучения можно сказать, что она  возникла на начальном этапе как  учебный предмет, эмпирически описывающий  опыт преподавания той или иной дисциплины, иными словами, «методика преподавания»  являлась частью дидактики и рассматривала  рецепты преподавания отдельных  тем или дисциплин в средней  школе.

Это было связано с тем, что в процессе своего развития дидактика  не могла в полной мере раскрывать специфику учебной работы во всех абсолютно дисциплинах, поскольку  изучение таких дисциплин, как математика, физика, литература, имеет свои характерные  особенности. Исходя из этого, в дидактике  стали выделяться отдельные педагогические дисциплины и среди них - методики преподавания отдельных дисциплин. Эти дисциплины формировались эмпирически  и представляли собой описание рецептов преподавания отдельных тем и  разделов соответствующих дисциплин. Такой подход был допустим при  подготовке преподавателей школ, поскольку  в педагогических институтах студентам  приходилось изучать методику преподавания одной или максимум двух учебных дисциплин, содержание которых долгое время оставалось относительно стабильным.

Иное положение сложилось в системе профессионального образования, где в состав профессиональной подготовки входит гораздо большее количество учебных дисциплин, и дать рецепты преподавания всех этих дисциплин практически невозможно.

Кроме того, в системе  современного профессионального образования  появляются отдельные противоречия, присущие образованию вообще[8].

Так, например, усиливается  противоречие между объемом необходимой  информации и временем, отведенным на его усвоение, в связи с появлением новых технологий, ускорением внедрения  достижений науки в производство. Объем необходимой информации постоянно увеличивается, и в результате этого каждый преподаватель системы профессионального образования становится перед проблемой: за минимальные сроки изложить максимум информации, объем которой постоянно растет.

Другим противоречием  в системе высшего и профессионального образования является противоречие между низким уровнем общеобразовательной подготовки обучаемых и требованиями к специалисту на рынке труда. Это положение связано с тем, что в современной средней школе преобладают, как правило, репродуктивные методы обучения, которые не развивают творческий потенциал учеников, не способствуют формированию его умений работать с информацией, выделять в ней главные положения, анализировать и систематизировать ее и т.д. Тогда как современный специалист должен не только владеть информацией, но и уметь применять ее в различных профессиональных ситуациях.

Таким образом, в современной  теории преподавания появляется ряд проблем, главными из которых являются определение оптимального объема информации, который должен быть доведен до специалиста, и наиболее эффективных способов его обучения. По сути, все эти проблемы составляют проблему оптимизации обучения, которая должна решаться с помощью методики обучения. В данном случае сама методика обучения из учебного предмета превращается в науку, главной задачей которой является поиск таких способов обучения, которые позволили бы превратить процесс обучения в целенаправленный механизм с заранее запрограммированным результатом.

Современные тенденции развития образования непосредственно связаны  с теми требованиями, которые предъявляются  к специалисту на настоящем этапе  развития общества. Следует отметить, что, в связи с интеграцией  мирового сообщества, эти требования на сегодняшний день предъявляются  к специалистам всех стран мира.

Задачу оптимизации обучения должен уметь решать каждый преподаватель  в рамках своего курса при подготовке и осуществлении учебного процесса. Решение поставленной задачи невозможно без учета современных тенденций развития системы образования и, соответственно, без знания научных подходов к организации и осуществлению учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях.

 

 

3 Оптимизация  методики преподавания

 

 

Оптимизация (от лат. optimus — “наилучший”) в общем виде означает выбор наилучшего, самого благоприятного варианта из множества возможных условий, средств, действий и т.п. Если оптимизацию перенести на процесс обучения, то она будет означать выбор такой его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях.

Оптимизация учебного процесса - это научно обоснованный выбор  оптимального варианта его построения, форм, методов и средств обучения. Идея оптимизации учебного процесса была выдвинута Ю.К. Бабанским, который под оптимизацией учебного; процесса понимал не какую-нибудь новую форму или новый метод обучения, а специальную процедуру действий педагога по обоснованию и осуществлению в конкретных условиях наиболее эффективных и качественных решений учебно-воспитательных задач при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся и преподавателей.

Оптимизация достигается  не одним каким-то хорошим, удачным  методом. Речь идет о сознательном, обоснованном выборе учителем одного из многих возможных вариантов. Чтобы оценить оптимальность (или неоптимальность) методики учебного процесса, надо определить ее критерии. Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник выделили 4 критерия.

1. Максимально возможные  результаты в формировании знаний, учебных умений и навыков.

2. Минимально необходимые  затраты времени учащихся и  учителей на достижение определенных  результатов.

3. Минимально необходимые  затраты усилий на достижение  определенных результатов за  отведенное время.

4. Минимальные, по сравнению  с типичными, затраты средств на достижение определенных результатов за отведенное время.

Говоря обобщенно, учебный  процесс будет оптимальным, если его результат высокий и достигается  в короткий срок с минимальными усилиями учащихся и учителей[7].

Оптимизация учебного процесса предполагает выбор оптимальных  форм и методов. При всем их разнообразии нельзя утверждать, что какой-то метод  или форма самые лучшие, так  сказать, без “изъянов”. Дело в том, что один метод будет оптимальным  при одних конкретных условиях, но не лучшим — при других. Другой метод  лучше проявит себя в иных условиях и окажется неудачным в первой ситуации.

Ю.К. Бабанский, И.Т. Огородников с коллегами и другие ученые исследовали сравнительные возможности (эффективность) разных методов обучения при решении основных образовательных задач. Так, Ю.К. Бабанский полагает, что словесные методы обучения успешнее других решают задачи по формированию теоретических и фактических знаний, словесно-логического мышления и речи. Но эти же методы слабо решают задачи формирования практических и трудовых умений, наглядно-образного мышления, его самостоятельности, хотя при этом достигается быстрый темп обучения. Учебные дискуссии успешно формируют теоретические знания, словесно-логическое мышление, самостоятельность мышления, речь, познавательный интерес, развивают навыки учебной работы, волю, эмоции, но темп обучения медленный. Таким же образом анализируются и оцениваются возможности 12 других методов по 13 параметрам. И готовясь к занятию, преподаватель учитывает разные условия учебного процесса: цель занятия, особенности содержания учебного материала и т.д. — для каждого этапа урока отбирает оптимальный метод.

Исследователи не считают  оптимизацию особым методом или  приемом обучения. Это целенаправленный (не стихийный или случайный) отбор  и выбор методов для конкретного  учебного занятия.

Проведя экспертную оценку работы учителей-мастеров, Ю.К. Бабанский предложил ряд этапов проектирования оптимального варианта обучения.

1. Формулирование задач  обучения.

2. Отбор и конкретизация  содержания обучения.

3. Выбор наилучшего сочетания  форм обучения для данных условий.

4. Выбор рационального  сочетания методов обучения.

5. Составление оптимального  плана обучения.

6. Максимально возможное  улучшение условий для реализации  плана обучения.

7. Реализация избранного  плана обучения.

8. Анализ оптимального  решения поставленных задач[2].

Таким образом, оптимизация процесса обучения синтезирует различные формы и методы в определенном сочетании, каждый раз наилучшим образом для конкретной ситуации.

Оптимизация учебного процесса осуществляется прежде всего на этапе его проектирования - при планировании учебного занятия, однако проходит и через всю педагогическую деятельность преподавателя. Та или иная конкретная ситуация заставляет преподавателя отклониться от намеченного плана, выбирать оптимальные решения исходя из поставленной цели и имеющихся педагогических возможностей - средств и методов воздействия и учитывая индивидуальные особенности самих студентов[9]. В учебно-воспитательной работе со студентами нет и не может, быть жестких алгоритмов, так как слишком большое количество составляющих определяет ее эффективность. Выбор решения в незапланированных ситуациях - это всегда поиск оптимального варианта.

4 Использование  сети Интернет для оптимизации методики преподавания

 

 

Интернет в современном  мире занимает всё более прочные  позиции. Лет 15 назад для доступа  к сети было нужно дорогое оборудование и немалые деньги на оплату счетов. Сейчас в Интернет может за копейки  попасть любой человек, имеющий  хотя бы мобильный телефон. Всё больше услуг и сервисов переходят в  электронную форму. Из средства общения  и обмена информацией Интернет превращается в удобный инструмент для ведения  различных видов деятельности, в  том числе и связанной с  процессами образования и обучения.

На сегодняшний день онлайн обучение получает все большее распространение  во многих типах учебных заведений. При этом может использоваться несколько  вариантов такого обучения: от банального наличия собственного сайта у  учреждения образования для размещения некоторой справочно-административной информации, до полностью организованного  процесса дистанционного обучения, в  процессе которого даже лекции могут  проходить в режиме он-лайн.

Интернет-технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние несколько  лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Именно эти дети достанутся (а точнее – уже достались) системе  образования. Если принять во внимание то, о чем говорилось в предыдущих разделах о преподавании и необходимости  постоянной оптимизации его методов, то применение современных технология становится очевидным.

По мнению автора данной работы для реализации современных информационных технологий требуется в первую очередь создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства, а также обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов.

Международные образовательные  учреждения разрабатывают новые  направления деятельности для создания условий перехода на современные  информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения  в мировую образовательную систему -- создание учебным заведениям условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества.

Создание компьютерных сетей  предоставило человечеству абсолютно  новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.