Использование воспитательных систем в отечественном и зарубежном опыте

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Марта 2011 в 17:05, курсовая работа

Описание работы

Таким образом, целью курсовой работы является изучение современных воспитательных систем в отечественном и зарубежном опыте.

Задачи курсового проекта:

1.определение понятия о воспитательной системе.
2.классифицировать воспитательные системы.
3.выявление и раскрытие особенностей отечественных и зарубежных воспитательных систем.

Содержание работы

Введение……………………………………………………………………………………..3

1. Теоретико-методологические аспекты воспитательных систем………………… ….5

1.1Понятие о воспитательной системе…………………………………………… 5

1.2 Классификации воспитательных систем………………………………………..9

Выводы по главе …………………………………………………………………………...13

2. Использование воспитательных систем в отечественном и зарубежном

опыте ………………………………………………………………......................................14

2.1 Особенности отечественных воспитательных систем………… ……………. 14

2.2 Особенности воспитательных систем в зарубежном опыте … ……………. .18

Выводы по главе……………………………………………………………………………21

Заключение………………………………………………………………………………….22

Список использованных источников……………………………………………………...24

Приложение А……………………………………………………………………………. ..25

Скачать архив (36.87 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

курсовая по педагогике. махлинец.doc

— 170.00 Кб (Скачать файл)

    Следует подчеркнуть, что проектирование воспитательной системы и управление ею — не самоцель. В конечном итоге она  должна иметь выход в практику, способствовать развитию и саморазвитию личности. Если рассматривать воспитание как управление процессом личностного развития путем создания благоприятных для этого условий, наиболее значимыми из них следует признать наличие гуманистической воспитательной системы в учебном учреждении и организованного воспитательного пространства в окружающей его среде.

    Воспитательные  технологии первой трети 20 в.- уникальное явление в отечественной и  зарубежной педагогике. Выстроенные  на различных концептуальных основаниях, они заключали в себе общие  педагогические принципы: уважение к  свободе и жизни каждого ребенка; творческое раскрепощение личности ученика; введение его в социально и личностно значимые виды деятельности; обогащение связей учебно-воспитательного  учреждения с окружающим миром и действительностью; формирование не декларативно, а педагогически цельной, всесторонне развитой личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  использованных источников

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика», М.: «Питер», 2008г. 

2. Вентцель  К.Н. «Свободное воспитание»/ Сборник  избранных трудов, М.: 1993г.

3. Калмыкова  З.И. «Психологические принципы развивающего воспитания», М.: Знание, 1981г.

4. Кукушкин В.С. «Педагогические технологии», М.: «МарТ», 2004г.

5. Подласый И.П. «Педагогика», М.: «Владос», 1996г.

6. Селевко Г.К. «Технологии развивающего обучения», Ярославль: ЯГПИ, 1999г.

7. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», Ярославль: ИПК, 1998г.

8. Сластенин В.А. «Общая педагогика», М.: «Феникс», 2001г.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приложение  А

    Таблица 1. - Сравнительная характеристика воспитательных систем 

Название  школы Содержание Методика
Технология  творческого развивающего обучения

(И. П. Волков)

 1.Выявление,  учет и развитие индивидуальных  творческих способностей.

2.Начальный период  формирования талантливости в  рамках массовой школы.

3. Характер содержания: обучающе-воспитательный, светский, общеобразовательный+

профессиональный.

 1. Компьютерный  подход к обучению.

2. Преобладающие  методы- творческие.

3. Блочно-параллельная  структура учебного материала.

4. Организационная  форма- клубная, групповая, индивидуальная.

Школа-парк

(М. А.  Балабан)

 1. Развитие личности  к наивысшему индивидуальному  потенциалу.

2. Характер содержания: обучающий+воспитательный,

светский, общеобразовательный+

профессиональный, гуманистический.

 1. Основной метод  обучения- диалог, речевое общение партнеров.

2. Система обучения- возрастные вертикали.

3. Организационная  форма- индивидуальная.

4. Категории  обучаемых-любые категории. 

5. Наличие возрастных  вертикалей.

Технология  авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский) 1. Ориентация на саморазвитие.

2. Характер содержания:

обучающий+воспитательный,

светский, общеобразовательный,

гуманистический, политехнология.

3. Трудовая подготовка.

4. Развитие органов  чувств.

1. Организационная  форма-классно-урочная+альтернативная, академическая+клубная, индивидуальная+групповая.

2. Преобладающие  методы- развивающие+

саморазвивающие.

3. Основная форма  обучения- «погружения».

Технология  воспитания общественного творчества (И.П. Иванов) 1. Характер содержания: обучающе-воспитательный, светский, общеобразовательный+

профессиональный.

2. Воспитание  общественно творческой личности.

3. Коллективная  деятельность- средство создания  мощного творческого поля.

 1. Преобладающие  методы- творческие

2. Организационная  форма- коллективная.

3. Преобладающие средства- знаковые + действенно- практические.

Вальдорфская  педагогика

(Р. Штейнер)

 1.Ориентация  на самопознание и саморазвитие  индивидуальности при партнерстве  с учителем.

2.Характер содержания: обучение+воспитание, религиозный,  общеобразовательный, гуманистический.

 1. Преобладающие  методы- игра, диалог, творчество.

2. Преобладающие  средства: вербальные, наглядные, практические.

3. Организационные  формы: альтернативные, клуб+академия, индивидуальные+групповые, дифференциация.

Технология  свободного труда (С. Френе) 1. Всестороннее  воспитание с акцентом на способы  умственных действий и действенно- практическую сферу личности.

2. Забота о  здоровье ребенка.

3.Характер содержания: воспитывающий+ обучающий, светский, гуманистический, общеобразовательный.

 1. Преобладающие  методы- проблемные, саморазвития.

2. Организационная  форма- альтернативная.

3. Преобладающие  средства: практические, наглядные.

4.Категория обучаемых-  массовая.

  Технология мастерских 1. Главная задача-передача  способов работы, а не знаний.

2. Ориентация  на самоуправляющие механизмы  личности.

3. Характер содержания: проникающий, приспосабливающийся.

4. Отказ от  методов принуждения и форм  подавления достоинства ученика.

 1. Преобладающие  методы- проблемно-поисковые, диалогические.

2. Организационная форма- альтернативная.

3. Категория  обучаемых- продвинутого образования.

4. Преобладающие  средства: практические, наглядные.

 

    Рисунок1 -Оформление «продолжения» текстовой части таблицы 
 
 
 

Информация о работе Использование воспитательных систем в отечественном и зарубежном опыте