Использование воспитательных систем в отечественном и зарубежном опыте

    • Технология, предполагающая построение учебного материала 
на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе.

    Личностно-смысловая  организация учебного процесса предполагает создание эмоционально-психологических установок. Прежде чем изучать, например, теоретический материал, учитель посредством ярких образов воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказывается личностно-ориентированным.

    В качестве педагогического фактора  используется высший класс эмоций —  интеллектуальные и нравственные эмоции.[4]

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные (в то время как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход).
• Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе. Наблюдается слишком большой разрыв между академической и практической деятельностью учащихся. Он заполняется деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.
• Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе. Ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на уроке не только в знаниевой, но и нравственно-этической сфере.[4]

       Весь этот «веер» технологий  может раскрываться и складываться  в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества факторов.  

   Выводы по главам

   Таким образом, для успешного функционирования воспитательной системы нужна тщательно  продуманная «отладка» всех ее составляющих. Любая современная воспитательная технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Одна и та же технология в руках конкретных исполнителей может выглядеть по-разному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты педагога, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в коллективе. Результаты, достигнутые педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоторому среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть воспитательная  технология опосредуестя свойствами личности, но не определяется ими.

   В принципе не существует таких технологий, которые использовали бы только один какой-то единственный фактор, метод либо принцип- воспитательная технология всегда комплексна. Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса воспитания технология становится характерной и получает от этого свое название. Поэтому нельзя сказать, что какая-либо классификация (Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко) является основной, доминирующей либо приоритетной, так как все технологии ставят в центре всей воспитательной системы личность ребенка с его способностями, личностными качествами и природным потенциалом.  
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Использование  воспитательных систем в отечественном и зарубежном опыте 

2.1 Особенности отечественных воспитательных систем 

    Технология  творческого развивающего обучения  (И. П. Волков)

    Особенностью  содержания данной технологии является дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основана на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов, а также воспитание  общественно- активной  творческой личности, способной приумножать общественную культуру и способной сделать вклад в построение правого демократического общества.

    В особенностях методики И.П. Волков выделял три возрастных этапа технологии, которая включала в себя начальную школу, где применялись игровые формы творческой деятельности, знакомство с произведениями искусства, педагогические пробы, т.е. освоение элементов творчества в практической деятельности и обнаружение в себе автора, способного создать какие-либо творческие продукты; среднее звено, которое включает в себя техническое творчество по широкому кругу прикладных отраслей, участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях, а также изобразительное творчество; старшую ступень, т.е. выполнение творческих проектов, направленных на то, чтобы сделать мир лучше, литературные, художественные и музыкальные сочинения.[5]

      Содержание материала и построение  обучения позволяют выявить и  целенаправленно развивать задатки  и способности детей, вырабатывать  способность проявлять творчество  в любом деле.

    В приобщении школьников к самостоятельной и творческой деятельности широко используются все формы внеклассной работы, но с одним условием- работа должна быть направлена на создание конкретного продукта, который можно было бы фиксировать в творческой книжке (изделия, модели, макеты, устройства, сочинения, литературные и музыкальные произведения, изобретения, исследования и т. д.).

      В дополнение к существующим  формам внеклассной работы предлагается  новая- творческие комнаты. В  творческой комнате любого типа (литературной, физической, химической, биологической и т. д.)  ученики, независимо от возраста, получают начальную профессиональную подготовку.  
 
 
 

    Школа-парк (М. А. Балабан)

    Содержание  образования резко отличается от традиционного тем, что вместо казенного набора ЗУНов, предлагаемых программой, каждая парк-студия предлагает ученикам возможности умственного развития по своему предмету познания. А само предметное развитие рассматривается как локальное (хотя и сопряженное с другими сферами) углубление  членораздельной организации мира.

      В парк-школе действует открытый  набор всяких других, менее академических,  но не менее актуальных для  развития студий (от кухонных, авторемонтных  и столярных до торговых, спортивных  и компьютерных), для того чтобы  профессионально выполнять те образовательные функции, которые испокон веку выполнял весь конгломерат автономных видов семейного, трудового и даже уличного ученичества.

    Особенностью  в методики являются открытые студии, которые отличаются от класса тем, что в студии действует иерархичная структура старших и младших во главе с учителем-лидером. Со временем в такой студии складывается и материальная структура, типичная для мастерской, где каждый мастер и подмастерье знает свое место.

    По  форме управления и организации  учебного процесса студия резко отличается от урока. В открытой студии-мастерской учитель- старший мастер, здесь он действует как лидер-эксперт, к которому обращаются в случаи надобности. Реальное обучение идет в системе возрастных вертикалей, между которыми часто возникает негласное, но вполне доброе соревнование. Никаких особых возрастных пределов   здесь не устанавливается. Учебная работа идет в деловом общении старших учеников (как рядовых мастеров в своих более узких проблемах)  с младшими, которые выполняют функции подмастерьев, или тех же младших- с постоянными клиентами посетителями, где они выполняют функции старших- гидов типа чичероне.

    Речевая практика допускает любое число  партнеров, каждый из которых делает свой ход (реплику, которая может  быть и вполне нулевой) по своим личным, но динамично согласуемым с партнером правилам. И когда учителю удается вести урок в таком режиме открытой речевой игры (вместо замкнутых циклов типа «опрос- объяснение- закрепление- опрос» учебного материала), ученик получает возможность развивать свое, сугубо личное знание в объективной сфере данного учебного предмета. Игры можно проводить на материале практически любого ученика для школы и вуза без слишком драматичного нарушения норм классно-урочного ритуала. Например, самая интересная выглядит как обычный просмотр учебника, страница за страницей, с речевым, моторным, жестовым и всяким другим (включая гримасный) комментарием учителя и учеников по поводу его содержания.

    В парк-школе и в каждой открытой студии существует иная задача: обеспечить каждому ощущение нормального роста на самом действенном (в обучении) уровне- уровне самооценки. Оценки вводятся официально в трех последних, выпускных классах. Этого вполне достаточно, чтобы выдать каждому вполне реальный аттестат зрелости.

      Мощная парк-школа, состоящая из множества открытых рабочих студий, представляет эффективную модель воспитания.[8] 

    Технология  авторской Школы  самоопределения (А. Н. Тубельский)

    Особенностью  содержания данной технологии является то, что в дошкольном периоде главное внимание уделяется развитию органов чувств- осязания, обоняния, слуха, зрения, умения владеть собственным телом. В отличие от педагогики  М. Монтессори условием такого развития признается деятельность ребенка в естественной природной среде. В разновозрастных группах дети вместе с воспитателями «проживают» различные события индивидуальной и коллективной жизни, смену времен года, традиционные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия взрослых, сюжетные игры в театр, цирк, музей и т.п. большое внимание уделяется выращиванию растений наблюдения за их ростом, приготовлению пищи, обустройству окружающей среды, изобразительному искусству, занятию ручным трудом, музыкой, физкультурой.

    В школе самоопределения воспитатель  должен угадать сегодняшнюю потребность детей в той или иной деятельности, преобладающее настроение группы и отдельного ребенка, создать условия для взаимодействия, самовыражения и самодеятельности.

    Также важной задачей учителя является не передача общекультурных способов понимания, анализа, выстраивания различных деятельностей, а побуждение  к выращиванию и осознанию собственных, индивидуальных способов работы. Содержание уроков, отбор учебного материала определяются учителем вместе с детьми в процессе коллективного обсуждения целей, смысла и хода предстоящей работы.Каждому ребенку предоставляется возможность в любое время заняться любимым делом, столько, сколько ему необходимо, искать себя, пробовать в любом виде деятельности. Школа разворачивает перед ним сферу возможностей в виде создания отвечающих детским вопросам и заказам содержательных пространств: самообразовательного, учебного, творческого, социально-правового, трудового, досугового, игрового и т.п.

    Один  день в неделю посвящается трудовой подготовке- учащиеся сами определяют виды  деятельности, которыми хотят владеть (изделия из дерева, металла, шитье и конструирование одежды, кулинария, художественные ремесла, программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т.п.). Через два месяца мастерскую можно сменить. Таким образом, в течение нескольких лет подросток может попробовать себя в разных видах труда.

      Преобладающей формой учебного процесса является мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашенный специалист. В них преимущественно осуществляется передача способов научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.

    Балльной  системы не существует, в конце  учебного периода составляется качественно- содержательная характеристика, в которой  отмечаются продвижения ребенка в освоении  и выращивании способов работы, даются рекомендации как повысить эффективность, при этом успехи связываются не в сравнении с нормами оценок и не с успехами товарищей, а в сравнении  с самим собой, совершается также переход от оценки к самооценки.

    Учебный год завершается творческими  экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, готовящейся  в течение года. Такая защита, проводящаяся открыто в присутствии  приглашенных самим учеником родителей  и товарищей, является демонстрацией и показателем индивидуального продвижения.[5] 

    Технология  воспитания общественного  творчества (И.П. Иванов)

    Данная  технология направлена на развитие различных  сфер личности и имеет как общие, так и специфические особенности.

    Главной целью является воспитание общественно-активной  творческой личности, способной приумножать общественную культуру и сделать вклад в построение демократического общества.

    Особенность содержания состоит в том, чтобы  создать условия для проявления и формирования основных черт творческой деятельности, использовать феномен  группового влияния на индивидуальные способности личности, а также преобладание коллективной деятельности как средства создания мощного творческого поля. Коллективные творческие дела- творчество детей, направленное на служение людям, творчество строительства личности. Его содержание заключается в заботе о себе, друге либо своем коллективе. Однако уровень самостоятельной деятельности детей растет о  сотрудничества со взрослыми до полной самостоятельности ребенка.