Использование тестовой методики для контроля сформированности лексических навыков и умений

 

Для измерения степени владения лексическими единицами проводятся Cloze-тесты (клоуз-тесты). В методической литературе он известен как тест восстановления или тест дополнения. Особенностью клоуз-теста является то, что описанная в нем ситуация представлена в виде связного текста (диалога или монолога). Сначала тестируемые знакомятся с общим содержанием теста, потом заполняют пропуски теми словами, которые они находят необходимыми для восстановления содержания всего текста. Правильность заполнения пропусков свидетельствует о точном понимании текста во всей взаимосвязи лингвистических и экстралингвистических факторов, представленных в нем, а также о владении лексическим материалом в процессе чтения. Насколько успешно будет выполнение такого теста, зависит от того, как быстро тестируемый сможет понять текст и восстановить связь между описанными в нем событиями или персонажами. Это, в свою очередь, зависит от уровня владения лексикой изучаемого языка, степени развитости языковой догадки и уровня адекватности понимания текста, описывающего  различные ситуации. Таким образом, с помощью данного теста достаточно точно и объективно устанавливаются степень сформированности навыков чтения и уровень владения лексикой при чтении.

Пример: Match the right word in the text.

Newspapers and magazines play a very (1) role in our life. There is (2) no family that does not receive (3) or two newspapers and magazines. Each (4) on the 5th of May the (5) people of the Soviet Union celebrate (6) traditional Press Day.

The working people (7) the heroes of our time. They (8) described In articles, stories and reports. (9) Soviet press pays much attention to (10) cultural needs and communist education. It (11) against bourgeois ideology and everything that (12) in the way of progress. The (13) of the Soviet press are proletarian (14) and friendship, they are the ideals (15) Communism.

(Keys: I - important; 2 - practically: 3 - one; 4 - year; 5 - working; 6 - their; 7 - are; 8 - are; 9 - the; 10 - their; 11 - struggles; 12 - stands; 13 - ideals; 14 - internationalism; 15 - of.)

 

Также существуют тестовые задания,  которые предполагают применение всего комплекса полученных знаний. Например, тест редактирования.  Такого рода тест проводится с целью контроля уровня усвоения лексического и грамматического материала и уровня сформированности орфографических навыков, развитие внимания. Содержание теста - таблица, состоящая из двух колонок: первая - колонка с текстом с допущенными ошибками, вторая колонка для исправленных вариантов написания.

Пример: Correct the mistakes in the text. There is only ONE mistake in EACH line.

Deer Polly, How is the things going on? I know that you are busy with your studying. I am also as busy as a bee this days. Lots of homework, you know… But I usually have an active rest. I try take the advantages of good weather and go jogging in the park every morning. Today after half the hour run I feel fine. A little exercises each day helps me keep fit. Do you go in for sports, Polly? Would you like to joins any sports club? Written to me soon. Sincerely your’s, Ann

Dear

 

Для определения уровня усвоения материала, касающегося грамматических навыков, используется тест множественного выбора, который предполагает применение всех знаний грамматики и лексики в рамках изученного. Тестовое задание состоит из выражения, которое необходимо дополнить правильным фрагментом текста.  Такие тесты проводятся и для проверки лексических навыков.

Пример: Choose the correct answer and circle the corresponding letter.

1. He ____________ in boxing since he was 9 years old.

a) will be;

b) has been;

c) has been being.

2. My classmates ____________ already ____________ some amazing facts about Ukrainian sportsmen.

a) have known;

b) has known;

c) have been knowing.

3. They ____________ volleyball for an hour

a) play;

b) have played;

c) have been playing.

4. Bill ____________ baseball before.

a) has played;

b) has been playing;

c) will play.

5. John can’t participate in the competition because he ____________ his arm.

a) break;

b) has broken;

c) has been breaking.

6. We ____________ in the Sports Centre for three years.

a) have trained;

b) Have been training;

c) will train.

2.2. Задания и  упражнения для тестового контроля  речевых умений

Речевые умения – это способность управлять речевыми навыками для решения задач, возникающих в ходе речевых действий, таких как  умения аудировать, говорить, читать, писать, переводить. Качества умения: осознанность – заключается в том, что, совершая то или иное действие, учащийся осознает цель действия и способы его достижения с опорой на знания и навыки;  самостоятельность – проявляется в возможности переноса одного вида деятельности в другой;  продуктивность – означает возможность не только воспроизводить усвоенные в ходе обучения действия, но и находить новые, более эффективные решения применения усвоенных знаний и сформированных навыков; динамизм – предполагает возможность находить разные стратегии пользования средствами языка в зависимости от конкретных условий и задач общения.

Проведение различных видов тестов позволяет развивать речевые умения тестируемых в аудировании, разговорной речи, в письме, а также закрепляет речевые навыки.

Рассмотрим несколько видов тестовых заданий, которые применяются для контроля речевых умений.

Как правило, во время аудирования после прослушивания текста тестируемым первыми предлагаются тесты альтернативного выбора. Такие тесты  предлагают только два варианта ответа, один из которых верный, поэтому данный тестовый формат является наиболее легким для выполнения, что в свою очередь придает  уверенность в знаниях и зарождает интерес к выполнению последующих тестовых заданий. Целью таких тестов является измерение уровня сформированности аудитивных навыков. Тест состоит из текста для аудирования и двух вариантов высказываний по содержанию текста, только один из которых правильный.

 

 

Пример: Choose the correct answer and circle the corresponding letter.

Sports in English Schools

English schoolchildren have two types of physical training lessons: gym (=gymnastics) lessons and games, especially team games. At the lessons they run and jump, they do exercises on the horse, they play volleyball or basketball.

Team games are very important in English schools. Boys play football and rugby in the winter, and cricket and tennis in the summer. Girls play grass hockey in the coldest months of the year and tennis, volleyball and basketball in the summer.

Every team has a game’s captain, that is, a pupil whom the pupils themselves have chosen to help the teacher to get out and put away the games equipment, and to organize the teams of her form.

Football is the most popular game in England because England is the home of football. English boys play football at school and in the parks.

Questions:

1.  a) English schoolchildren have two types of team games.

    b) There are two types of physical training lessons in English schools.

2. a) Team games are important events for English schoolchildren.

    b) Team games are not popular in English schools.

3. a) Boys play football and tennis in summer.

    b) Boys play cricket and tennis in summer.

4. a) Girls play grass hockey and tennis in the coldest months of the year.

    b) Girls play grass hockey in the coldest months of the year.

5. a) England is the home of football.

    b) England is the home of cricket.

 

Для контроля уровня сформированности навыков чтения с полным охватом содержания прочитанного и развитие аналитического мышления используются тесты перестановки в логическом порядке. Такой тест требует высокого уровня  навыков чтения с полного охвата содержания прочитанного, так как разделения теста на абзацы усложняет задание. Тест состоит из расположенных в произвольном порядке частей текста и формы для написания ответа.

Пример: Read the parts of the text and put them in order.

A. He has always scoring moments in the football matches.

B. He is strong and quick.

C. My favourite football player is Andrey Shevchenko.

D. It is the greatest sportsman in our country.

E. I like his technique very much.

F. Andrey Shevchenko plays for the national team and abroad.

1- ; 2- ; 3- ; 4- ; 5- ; 6- .

 

Существуют тестовые задания, которые контролируют речевые навыки и умения в нескольких видах речевой деятельности. Например, тест кратких ответов. Цель теста – контроль уровня сформированности аудитивных, лексических, грамматических и орфографических навыков. Тест состоит из текста для аудирования, вопросов к нему и формы для ответов на вопросы с пропуском  слов.

Пример: Listen to the text and give short answers.

Text:

Lou Gehrig was born in the Yorkville section of New York City in the family of poor immigrants. His parents came to the United States from Germany. His mother had great hopes for her son. She wanted him to attend college and become an accountant or an engineer. When Lou was in elementary school, he studied hard and didn't miss a single day.

Lou's mother thought games and sports were a waste of time. But Lou loved sports. He got up early to play the games he loved - baseball, soccer, and football. He played until it was time to go to school. In high school Lou was a star in his school baseball team.

After high school Lou went to Columbia University. He was in the baseball team there, too, and on April 26, 1923, a scout for the New York Yankees watched him play.

The Yankees offered him a $1500 bonus to sign plus a good salary. His family needed the money. Lou quit college and joined the Yankees. Lou's mother was convinced that he was ruining his life.

1.What family was Lou Gehrig born in?

Lou Gehrig was born in family of _____________________.

2.What did Lou's mother want him to be?

She wanted him to become ___________________.

3.When did Lou play the games he loved?

He played until it was time to ___________________.

4.Why did he decide to have a sporting career?

The Yankees offered him _____________________.

5.What was his mother's thought about his choice?

Lou's mother was convinced that he was ______________.

 

Таким образом, разработанные комплексы заданий состоят из нескольких различных видов тестов. Основу комплекса составляют грамматические структуры и лексические единицы, которые употребляются в тестовом материале многократно. Основу большинства тестов составляет текст. К каждому тесту прилагается инструкция к его выполнению.

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня невозможно представить обучение иностранному языку без тестовой формы контроля. Основополагающим понятием тестирования является тест, который представляет собой совокупность заданий, которые определяют уровень сформированности навыков и умений тестируемых. Тест – это централизованный, формализованный письменный контроль, который дает возможность определить основные параметры уровня знаний учащихся на каждом этапе обучения, имеющий определенные достоинства и недостатки. К достоинствам в первую очередь следует отнести экономичность и простоту использования, к недостаткам – возможность угадывания правильных ответов.

Тесты выполняют несколько функций, которые не существуют изолированно, а, пересекаясь, дополняют друг друга. Основной функцией тестирования является функция контроля. Тесты являются наиболее экономной формой контроля и объективным показателем степени усвоения учащимися того или иного языкового материала. Тесты классифицируются по ряду признаков. Основные виды тестов: языковые и речевые тесты, открытые и закрытые тесты, тесты по цели тестирования. Существуют специально разработанные принципы составления тестов, без знания которых невозможно полностью реализовать потенциал тестов.

Тестирование уровня сформированности лексических навыков и умений органично вписывается в современную систему языкового образования, так как соответствует цели и содержанию обучения иностранным языкам. Учитывая все факторы, были разработаны комплексы различных тестовых заданий для измерения уровня сформированности навыков и умений тестируемых. Основу этих заданий составляют грамматические структуры и лексические единицы.

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. М.: 1982.-с.
2. Балыхина Т.М. Тестирование и будущее образования в России./ Высшее образование сегодня, 2001 №1.
3. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ. М.: 1979.-с.
4. Воскерчьян С. И. Советская педагогика. - 1963. -№10.-С. 28-37.49.
5. Гак В.Г. Прагматика, узус и грамматика речи. Иностранные языки в школе. М.: 1982. № 5.
6. Кадневский В.М. История тестов. М.: 2004.-с.
7. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. М.: 1989. - с. 7-37, с.130
8. Кувшинов В. И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку // ИЯШ. 1992 №2.- с. 41
9. Николаева, Е.И. Тестирование без мифов / Е.И. Николаева // ЭКО: экономика и организация промышленности производства. 2002. № 8. С. 166-179.
10. Положение о порядке организации и проведения централизованного тестирования / Республиканский институт контроля знаний //  Интернет-ресурс. – режим доступа: - http://rikc.by/ru/testing/ct_condition.aspx

11. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 6 июня 2006 г. № 714  Об утверждении Положения о порядке организации и проведения централизованного тестирования / Национальный правовой интернет-портал РБ // Интернет-ресурс. – режим доступа: - http://www.pravo.by

12. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Таллин.: 1987.-с.

13. Содержание обучения иностранному языку, его компоненты. Требования программы / Центр современных методик преподавания // Интернет-ресурс. – режим доступа: - http://www.dioo.ru/tipyi-zanyatiy.html

14. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку. Иностр. языки в школе. М.: 1986, №2.- с.

15. Цатурова И. А. Функции теста как средство контроля / Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. Саратов, 1984. - 178 с.

16. Штульман Э.А. Тесты, требования к ним и их классификация.// Тестирование при обучении ин. яз в неязык. вузе./ Под ред. П.А. Баскутиса. Воронеж. 1972. – 169 с.
17. Штульман Э. А. Функции эмпирических методов исследования. Сов. педагогика. М.: 1986, № 3. - с. 46–52.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1