Использование средств массовой информации на уроках литературы в средней школе

Подростковый возраст  – один из наиболее сложных и  ответственных периодов формирования личности. Основными психологическими новообразованиями этого периода  являются самооценка, способность понимать чувства и настроения другого человека, интерес к собственному внутреннему миру. Социальная ситуация развития для подростка характерна все большей субъективизацией его отношений со средой, все большей включенностью в окружающую его действительность. Именно поэтому подростковый возраст является таким периодом, когда наиболее интенсивно формируются идеалы, чувства, общественные стремления, социальные 
оценки, интересы, что собственно и составляет основу направленности личности, систему ее ценностных ориентаций.

Литература как вид  искусства дает совокупность знаний о человеке, его предназначении и  роли в жизни общества, отношении  к окружающему 
миру, его деятельности, мыслях и чувствах, нравственных и эстетических идеалах. Формирование у школьников опережающей ценностной ориентации,направленной на идеалы, воплощенные в отечественной литературе, лучших ее образцах (духовные, национальные ценности – гуманность, патриотизм, благородство, нравственная чистота, честь и др.) – важнейший аспект воспитания на уроках литературы.

Сегодня многие ученые и  практические деятели бьют тревогу  по поводу того, что «российские  дети становятся иностранцами по характеру 
восприятия мира, ибо Отечественная литература, неразрывно связанная с русской духовностью, все более оттесняется на периферию, а российская 
история унижается и практически искажается как в общеобразовательной школе, так и в вузе».

В образовательном стандарте основного общего образования по литературе сказано, что изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующей воспитательной цели: воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способнойк созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской  классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Таким образом, на уроке  у учащихся формируется способность  понимать чувства и настроения другого человека – литературного героя, автора, критика. Школьники осмысливают мировоззренческие проблемы, поставленные в литературном произведении, которые позволяют взглянуть 
на российскую действительность через призму веков, увидеть в далеком – близкое.

Система ценностных ориентации во многом определяет формирование личности человека. Проблема ценностных ориентации должна быть 
решена с позиций целостного, системного подхода к изучению человеческой индивидуальности.

Процесс освоения школьниками  духовных ценностей и становление их личности затрагивает серьезные аспекты соприкосновения учащихся с информационными потоками, поставляемыми средствами массовой информации, и, в первую очередь, телевидением. Самой многочисленной 
зрительской аудиторией всегда были дети и подростки. Большинство ребят свободное от школы время проводят у «голубого экрана», телевидение 
становится приоритетным средством организации досуга, постоянным «окном в мир». К сожалению, подчас именно телевидение формирует «личный опыт» ребенка, заменяя ему общение с родителями, сверстниками и чтение книг. Становление личности учащихся органически взаимосвязано с системой их образно-эстетического, нравственного, гражданского, патриотического, социально-культурного воспитания и самообразования. В этом процессе важная роль принадлежит воспитательным, социально- культурным возможностям телевидения и киноискусства как наиболее доступным техническим видам воздействия на сознание учащихся.

Александр Петрович Довженко говорил, что кинематограф – это  такое искусство, по которому мы судим о культуре государства, о культуре 
нации, о культуре определенного общества. В полной мере эти слова можно отнести к телевидению.

Внедрение телевизионных  программ в педагогическую деятельность помогает учителю решать важнейшие  задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, 
духовности и культуры, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Телевидение играет огромную роль в формировании информационного  пространства ребят, спектр его влияния колоссален. Прежде всего, 
это трансляция художественных и документальных фильмов. Например, 
отечественной киноклассики, перекликающейся с отечественной историей 
и культурой, а также современных историко-биографических фильмов: 
«Исторические персонажи XX в.», «Династия Романовых», «Екатерина 
Великая», проект «История государства Российского» и др.

Но исследования российских и зарубежных педагогов показывают, что телевизионные предпочтения современных школьников совсем иные.Существует значительное негативное смещение эстетических интересов школьников в сторону развлекательных передач и кинофильмов, мало, что из себя представляющих в воспитательном, социально-культурном смысле.

Каждый второй подросток  ежедневно просматривает 2–3 сериала иностранного или российского производства. Предпочтение отдается боевикам, детективам, которые пестрят сценами насилия, ненормативной лексикой. Зачастую такие фильмы несут в детскую аудиторию неоправданно 
высокую дозу жестокости и агрессивности, ведут к деградации языка. Нередко поставленные проблемы в сериалах решаются силовыми методами, 
и дети безотчетно их копируют в своем поведении.

Трудно сегодняшнему школьнику отказаться от просмотра  этих фильмов, т.к. в телепоказе превалируют  сериалы на криминальные темы 
и боевики. В среднем, на ведущих телевизионных каналах в день транслируется от 7 до 10 боевиков, а за неделю эта цифра вырастает в катастрофическое число. Экранизация литературных произведений, исторические картины в телевизионном показе занимают очень скромное место: 3-4 раза в неделю. Также невелико вещание и других социально-значимых передач: телерассказов о творчестве писателей, поэтов, композиторов, встреч с известными артистами, художниками, музыкантами. Только один телевизионный канал «Культура» наполнен познавательно-просветительскимипередачами. Но он, к сожалению, не пользуется популярностью у школьников.

Школа сегодня – главный  центр гражданского, нравственного, культурного воспитания детей. Именно учитель, а не семья берет на себя ответственность за воспитание человека. Изменившиеся условия жизни общества требуют, разумеется, и новых подходов, приемов к организации воспитания учащихся.

Именно поэтому своей  работе я решил использовать выдающиеся по результатам воздействия средства телевидения для положительного влияния на учащихся.

Изучив программу телепередач  на неделю, можно планировать тематику просмотра художественных и документальных фильмов, спектаклей, тематических передач с учетом сопряжения их со школьной программой и рекомендую ее школьникам. Иногда эти рекомендации включаются в домашнее задание. На уроке литературы обязательно обсуждаются эти передачи, выслушиваются мнения ребят. Таким образом, на уроке начинают говорить и те ученики, у которых существуют проблемы с чтением художественных произведений. Естественно, что чтение программных произведений не отменяется, но такой подход позволяет заинтересовать не только  сильных учащихся.Также может быть создана и постоянно пополняться видеотека для работы на уроках и во внеурочное время.

Преподавание литературы, базирующееся на интеграции литературы с другими видами искусства, в частности с телевидением, способно внести существенные позитивные изменения в педагогическую практику, повысить «рейтинг» художественной литературы и чтения. Включение в урок литературы теле-видеофрагментов позволяет мне не только познакомить ребят с произведением, но и акцентировать их внимание на размышления героев о добре и зле, дружбе, чести и долге. Запомнившаяся экранизация повышает спрос на книгу, телевидение побуждает прочитать об увиденном на экране.

В 70-е годы ХХ века в  школе на уроках литературы часто  использовались кинофрагменты известных  экранизацийлитературных произведений. Эти фрагменты с тщательно выверенными границами нужных эпизодов предоставлялись районной фильмотекой. В настоящее время такая практика отсутствует. Действительно,  технический прогресс шагнул далеко вперед, и учитель может сам записать на видеокассету необходимый для урока материал или с помощью компьютера выполнить подборку необходимых эпизодов и при желании записать их на диск. Конечно, каждый, кто сталкивался с необходимостью редактирования видеозаписей, знает, что это кропотливый труд, начиная с выбора «самого главного» для показа и заканчивая собственно процессом записи, но делать это необходимо.

В 1999 г., в московском телевизионном  эфире появился канал «Школьник-ТВ». В рамках проекта «Образование в третьем тысячелетии» все школы Москвы к 2003-му году были оснащены для приема телеканала «Школьник ТВ». В своей практике я широко использую возможности этого телевизионного канала.

Программный продукт  телеканала – исключительно учебные, научно-познавательные, просветительские передачи, классика отечественного 
кино и театра, передачи для детей и молодежи, передачи для родителей и педагогов. Немало времени канал отводит вопросам культуры, этики и 
эстетики. Передачи для детей включают интеллектуальные викторины, конкурсы, спортивные игры. Особенно ценны воспитательные передачи 
для подростков, например программа для школьников «Опасная зона».

Естественно, что сетка  вещания канала не совпадает с  расписанием занятий в школе, поэтому  я записываю необходимые  передачи и использую их в удобное  время.

В настоящее время  ещё более удобным способом активизации  работы учащихся является использование мультимедийных презентаций. На уроке я использую презентации, не только созданные самостоятельно, но и найденные в интернете. Учащиеся также принимают участие в проектной деятельности, и презентации, созданные ими, активно используются на уроках. Таким образом, школьники являются соавторами и равноправными участниками образовательного процесса.Использование информационно-коммуникативных технологий способствует развитию навыков самостоятельной работы, запоминанию и усвоению новых знаний, осознанию собственной значимости, самоутверждению.

В публикациях и телеверсиях  последних лет появляются новые  исторические лица – генерал Деникин, адмирал Колчак. Все чаще поднимается  вопрос: наша семидесятилетняя история  – это история побед или  преступлений? Школьнику самостоятельно, без помощи учителя, трудно разобраться в исторической правде. Отсюда опасность цинизма, правового нигилизма в молодежном сознании. На этой почве и растут «Иваны, не помнящие родства».

Используя телевидение  как машину времени, благодаря чему можно вернуться в любую историческую эпоху, учитель обязан доносить до ребят правду истории нашей страны: традицию борьбы народа за свободу, социальную справедливость, традицию яростного протеста против произвола и насилия, горячего сочувствия к униженным и оскорбленным.

Результаты такой работы становятся заметными не сразу, но они  есть. В сочинениях учеников видно, как меняется в лучшую сторону  отношение к своей стране, обществу, родной истории. Особенно это было заметно  в работах учащихся, посвященных  подвигу советских людей в Великой Отечественной войне. Школьники писали о том, какой ценой был завоеван мир, как важно его защищать теперь. Подготовка молодого человека к выполнению обязанностей защитника своего Отечества – одно из важнейших направлений в системе гражданско-патриотического воспитания.

Заключение

Средства массовой информации в целом оказывают заметное влияние  на самые различные аспекты воспитания и просвещения школьников. Всеми  своими программами они прямо  и косвенно воздействуют на формирование их мировоззрения, любознательности, на эстетический вкус. Не вызывает сомнения, что благодаря средствам массовой информации современные школьники более широко осведомлены о последних достижениях в различных областях социально – политической, научной, производственной и культурной жизни общества. Анализ научно-педагогической литературы по проблеме воспитания школьников средствами массовой информации, изучение передового педагогического опыта и результаты экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Человек будет воспитываться  всю его жизнь. И центром  его воспитания и образования  будет не школа, не ВУЗ, а  он сам. Школа научит его самостоятельности и основным навыкам, ВУЗ даст узкое и глубокое образование, а сам он будет изучать то, что ему интересно. Средства массовой информации с их огромной силой воздействия станут столпом свободного образования. Телевизионные и радиопрограммы, специально составленные, охватят многие миллионы людей, должны будут появиться новые специальные журналы для самообразования по экономике, технике, философии, искусству, естественным наукам. Все виды внешкольного обучения объединятся в системе свободного воспитания.

2. Опытно – экспериментальная  работа по данной проблеме  показала, что средства массовой информации оказывают положительное влияние на развитие познавательных способностей, формируют любознательность, положительное отношение к искусству, организованность.

3. Проблемой внедрения  средств массовой информации  в воспитательный процесс школы занимался А.С. Макаренко. Он считал, что средства массовой информации с их всепроникаемостью и массовостью станут самыми важными в смысле воспитательном из всех искусств.