Использование средств массовой информации на уроках литературы в средней школе

Кроме развлекательного телевидения есть и учебное телевидение. Научно-популярное кино рассказывает в общедоступной форме о развитии науки и техники и их влиянии на жизнь общества. С помощью специальных видов съёмки , замедленной, ускоренной, в рентгеновских лучах, микросъёмках научно-популярное кино показывает в динамике скрытые, малоизвестные стороны жизни растений и животных, процессы, происходящие в микромире живых клеток и в неживой природе. Оно наглядно демонстрирует действие физических законов, принципы работы машин, используя мультипликационное моделирование; даёт возможность наглядно представить явления, которые нельзя непосредственно наблюдать в природе, а также научные абстракции. Научно-популярные фильмы содержат объяснения теоретических и прикладных проблем естественных и гуманитарных наук, дают широкую информацию о научно-техническом прогрессе, рассказывают о творческой деятельности учёных, об истории науки, воспитывает любознательность зрителей. Например «Зачарованные острова». Режиссёр А.Н. Журиди. «Хочу всё знать», «Дерзайте, вы талантливы», «Кусто», «Животный мир Казахстана»…

В системе народного  образования всё шире используются учебные фильмы, в том числе и по эстетическому воспитанию. Основной принцип учебного кино – педагогическая целесообразность использования в процессе обучения и воспитания. Учебное кино – одно из видов научно-популярного кино. (26)

Спортивное телевидение  включает в себя трансляции наиболее популярных соревнований по различным  массовым видам спорта и специальные передачи, такие как: «Спорт за неделю», «Стадион для всех», «Футбольное обозрение», «Если хочешь быть здоров»… Все они помогают миллионам ребят приобщиться к физической культуре. Телевизионные, спортивные репортажи, трансляции, передачи не только знакомят зрителей с самыми популярными видами спорта, раскрывают красоту и привлекательность спортивных состязаний, в которых сила, ловкость, доброта и красота существуют в неразрывном единстве. Спортивное телевидение убедительно показывает, что главная задача физической культуры и спорта – это формирование гармонично развитой, здоровой личности, которая обладает такими высокими человеческими качествами, как самоотверженность, мужество, благородство, честность, настойчивость в достижении поставленных целей не в одних лишь состязаниях, но и в учёбе и в работе, готовность прийти на помощь не только на спортивных площадках, но и в жизни. (27)

В воспитании подрастающего  поколения важную роль играет не только телевидение, но и периодическая  печать. У нас в стране специально для детей издается много журналов – это «А почему?» журнал для мальчиков и девочек о науке, технике, природе, путешествиях и многом другом. Рассчитан на детей от 6 до 12 лет. «А и Ф Детская Энциклопедия» - популярный красочный журнал расширяет кругозор юных читателей. Рассказы по широкому кругу знаний, естественным и гуманитарным наукам, истории, культуре, искусству. «А и Ф ИКС-Пилот» (для мальчиков), «Колобок и два жирафа» - детский звуковой журнал, в котором сказки, игры, рассказы, загадки, веселые комиксы. Каждый номер журнала комплектуется аудиокассетой, «Бумеранг», «Веселые картинки», «Веселый затейник», «Винни-Пух», «Миша», «Мурзилка», «Ровесник» и другие. Необходимо изучать не только средства массовой информации как особой формы информации, но и предполагать организацию детей по поводу просмотренных передач, прочитанных журналов, газет, выработку навыков суждений и оценок этих передач и периодических изданий, выполнение творческих заданий, направленных на развитие художественно-творческих способностей, любознательности учащихся.

Использование средств  массовой информации в школьном воспитании и образовании позволяет выводить подготовку подрастающего поколения на уровень современных общественных требований, привлекать ранее неизвестные резервы повышения эффективности деятельности школы. (31)

 

 

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа

 

3.1 Содержание работы учителя по использованию средств массовой информации с целью формирования любознательности, организованности, положительного отношения к искусству

 

Перед опытно- экспериментальной работой, проводились внеклассные мероприятия на основе телевизионных передач, библиотечно-библиографические уроки, беседы с родителями и детьми, тестирования, анкетирования, классные часы.

Эксперимент по использованию  средств массовой информации в воспитании школьников проводился в городе Чите, в средней школе № 42 в 6 «А» классе. Целью эксперимента является разработка системы мероприятий по использованию средств массовой информации в воспитании младших школьников для формирования любознательности, организованности, положительного отношения к искусству на уроках литературы.

Дети приходят в школу  еще новичками, не умеющими писать и  читать, но зрители они уже довольно опытные. Задача учителя сформировать у ребенка навыки осмысленного общения с телевизором, с периодической печатью, радио. Работа эта не простая, но если она будет проведена целенаправленно, в системе, умело, это приведет к снижению утомляемости детей, удержит от часового сидения у телевизора.

При проведении классных часов о газетах и журналах, например, «Все для Вас» (Прил. 1), мы знакомили с газетой, как печатным изданием особого рода, рассказывали о роли газеты в жизни общества, привлекали учащихся к самостоятельному чтению газет. Для того, чтобы заинтересовать ребят газетой, следует подобрать несколько последних номеров с наиболее интересными материалами. На занятиях «По страницам журналов» (Прил. 2), старались заинтересовать учащихся журналами, помочь найти журналы соответствующие их возрасту и интересам. Для занятия рекомендуем подобрать несколько экземпляров журналов, например: «А почему?», «Детская энциклопедия», «Веселые картинки», «Мурзилка», «Медведь», «Юный натуралист», «Винни-Пух» и др. Рассказывая о различных отделах и рубриках журналов, обязательно показывать их, обращать внимание на эмблемы, цветные вкладки, фотографии. Можно заранее сильным учащимся дать задание – подготовить характеристику одного журнала по своему выбору. На занятиях можно познакомить ребят и с основными журналистскими жанрами: репортажем, очерком, интервью, статьёй, фельетоном. Особенно следует подчеркнуть роль писателей в создании журнала. Самостоятельно выпускали газету, предварительно распределив обязанности учеников, в ней рассказывали о своей жизни в школе и после неё. Выясняются и систематизируются знания детей об основных типах информации - документальной и художественной, о реальном событии, показанном с экрана и художественной передачей, созданной специально, придуманной авторами, исполненной артистами. Учитель рассказывает о том, что телевидение знакомит нас с окружающей жизнью, с разнообразными событиями, с произведениями искусства, отснятыми на плёнку или специально созданными на телевидении. Беседы формируют навык обращения детей с еженедельной телевизионной программой, умение планировать просмотр нужных и интересных передач на предстоящую неделю. На занятиях учащиеся рассказывают о своих любимых телепередачах, с учётом полученных знаний, классифицируют их по признаку «художественная» или «документальная». Рекомендуется просмотр некоторых таких передач. Важно, чтобы дети пытались объяснить, почему им нравится та или иная передача.

Кроме бесед проводится ряд практических занятий, на которых  у учащихся формируется представление  о том, что создание передачи осуществляется многими людьми, при этом каждый из них имеет свою задачу. Учитель рассказывает об основных профессиях создателей передач телевидения: режиссёрах, актерах, операторах и т.д. Проводится игра-инсценировка «Телесъёмка». (Прил.18)

Внеклассные мероприятия  на основе телевизионных передач формируют у учащихся познавательный интерес, любознательность, организованность.

«Угадай мелодию» - это  мероприятие, направленное на воспитание умения слушать музыку, видеть прекрасное, знакомит с различными жанрами народной мелодии, развивает голос, чувство ритма, музыкальный вкус, логическое мышление, познавательный интерес, любознательность. (Прил.3)

«Своя игра» - на этом мероприятии  учащиеся узнают много нового и интересного для себя и на основе уже имеющихся знаний делают самостоятельно выводы, умозаключения. (Прил.7)

«Поле чудес» - самая распространённая телевизионная игра. Элементы этой игры используют в качестве разминки в начале урока и в заключение урока для снятия напряжения. Она  познавательна, интересна и увлекательна для многих. Играя в неё, ребята многому учатся, многое узнают и имеют огромную возможность поделиться своими знаниями с окружающими. Она переносит нас то на тысячи лет назад, то заставляет время бежать так быстро, что мы успеваем побывать в будущем. Мы рекомендуем проводить это мероприятие с целью воспитания любознательности, организованности, положительного отношения к искусству. (Прил.6)

Современных школьных необходимо воспитывать, и воспитывать не только по средствам телевизионных передач, но и используя другие немаловажные средства массовой информации. Как ни странно, но до массового развития телевидения слушали радио. С годами менялись рубрики, менялось время вещания, его продолжительность, менялась сетка передач, но радио оставалось важнейшим средством воспитания школьников.

 

 

3.2 Анализ результативности работы учителя литературы по использованию средств массовой информации на уроках

 

Для выявления результативности проведенной работы по формированию любознательности, организованности, положительного отношения к предмету мы проводили анкетирование учащихся и родителей. (Прил. 9) Целью анкетирования является выявление наиболее интересных средств массовой информации. Какие фильмы, мультфильмы, передачи интересуют современного школьника. Делится ли он впечатлениями, обсуждает ли фильмы, передачи, что именно обсуждает. Обсуждает ли фильмы, что обсуждает: сюжеты, актеры или средства, как влияет телевидение, печать, радио на развитие младшего школьника. Как родители оценивают современное телевидение и значение его в жизни ребенка. Какие передачи, фильмы надо смотреть ученику, каким должен быть учебный фильм или детский фильм. Предлагаем тест на выявление уровня сформированности у учащихся любознательности, организованности, положительного отношения к искусству. (Прил. 10) Проводили анализ всех видов вопросов, выставляли оценки и самим учащимся и их родителям, находили общий балл. По количеству баллов определяли уровень сформированности любознательности, организованности, положительного отношения к искусству. После анализа первого «среза» мы проводили мероприятия по использованию средств массовой информации в воспитании школьников.

Нами были использованы следующие методы исследования: беседы, анализ продуктов деятельности учащихся, наблюдение, анкетирование, тестирование. Для выявления результативности проведенного исследования были подобраны следующие критерии:

1. сформированность любознательности.
2. положительного отношения к искусству.
3. уровень организованности.

Уровень сформированности любознательности можно установить с помощью методики Л.М.Фридмана «Любознательность». Цель методики: установить уровень развития любознательности у учащихся младших классов. Выделяем следующие уровни сформированности любознательности:

• высокий уровень;
• средний уровень;
• низкий уровень.

Высокий уровень сформированности любознательности обуславливается успешностью овладения учебной деятельностью, сформированностью познавательных интересов. Средний уровень характеризуется посредственным отношением к учёбе, неустойчивость интересов. Низкий уровень сформированности любознательности обуславливается негативным отношением к учёбе, безучастностью в общественных делах, отсутствие познавательных интересов.

Первый «срез» Общее  количество учащихся – 22 человека. Уровни сформированности любознательности определяются по итогам тестирования, по количеству набранных баллов.

60 баллов – высокий  уровень любознательности.

40 баллов – средний  уровень любознательности.

20 баллов – низкий  уровень любознательности.

Высокий уровень сформированности любознательности у 11 человек, что составляет 50% от общего количества учащихся. Средний уровень – 6 человек, это 27% от общего количества учащихся. Низкий уровень сформированности любознательности – у 4 человек, что составляет 18% учащихся.

Уровень сформированности организованности у учащихся можно установить с помощью методики Л. М. Фридмана. Цель методики: установить уровень организованности учащихся младших классов. Уровни сформированности организованности определяются по итогам тестирования. (Прил. 23). Высокий уровень сформированности организованности определяется по следующему правилу: если у школьника есть все положительные признаки ответственности и организованности, т.е. одновременная активность в учении и в выполнении любого поручения, умение доводить начатое дело до конца, ответственность перед коллективом за порученное дело, требовательность к самому себе и товарищам, аккуратность, прилежание и старательность, самодисциплина, организованность и самоконтроль в работе. Низкий уровень сформированности организованности определяется по отсутствию интереса к какому-либо виду деятельности, нежелание преодолевать трудности в порученном деле, нежелание организовывать свой труд, стремление переложить ответственность на других, неумение довести начатое дело до конца без побуждения извне, некачественное выполнение заданий, при имеющихся способностях, оправдание своей пассивности и недобросовестности, иждивенческое отношение к коллективной деятельности.

Высокий уровень организованности - у 8 человек, что составляет 36% от общего количества учащихся. Средний уровень – 8 человек, это 36% учащихся. Низкий уровень организованности – 6 человек, что составляет 28% от общего количества учащихся.

Методика «Эстетическая  наклонность».

Цель: выявить художественные интересы (предпочтения) школьника.

Учащимся предлагаем ответить на вопросы анкеты. (Прил. 21). Художественное предпочтение школьника анализируется по двум составляющим: по количественным и качественным показателям. Количественные показатели характеризуют интерес по принципу «больше - меньше» (вопросы 1, 3, 11, 12, 13). Качественные показатели характеризуют интерес по принципу «лучше - хуже» (вопросы 2, 5, 4, 9, 10).

После организации и  проведения системы мероприятий  по формированию любознательности, организованности, положительного отношения к искусству, был проведён второй «срез». Высокий уровень любознательности, положительного отношения к искусству, организованности – у 10 человек, что составляет 45% от общего количества учащихся. Средний уровень – 8 человек, что составляет 36% учащихся. Низкий уровень – 4 человека, что составляет 18% от общего количества учащихся.

Сравнивая результаты двух «срезов», мы видим, что количество учащихся с высоким уровнем сформированности любознательности в первом «срезе»  составило 10 человек – это 45% от общего количества учащихся, во втором «срезе» - 11 человек – 50% учащихся.

Результаты первого  «среза» по установлению уровня организованности показали, что с высоким уровнем организованности – 8 человек, 36% учащихся, результаты второго «среза» - 10 человек, что составляет 45% от общего количества учащихся.

Из анализа двух срезов мы выявили, что система работы по формированию любознательности, организованности, положительного отношения к искусству с использованием средств массовой информации была эффективна. Таким образом, нами экспериментально было подтверждено существующие положения о влиянии средств массовой информации на формирование личности ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3 Использование возможностей телевидения на уроках литературы

 

Основная цель нашей деятельности – формирование у учащихся гражданской позиции, личностного исторического сознания, основанного на гражданском чувстве личной сопричастности к национальному прошлому аудиовизуальными средствами с использованием   телевидения и информационно-коммуникативных технологий.

Ценностные ориентации – сложный социально-психологический  феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы  отношений личности, определяющий общий  подход человека к миру и себе, придающий  смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам.