Использование развивающего обучения в форме дидактической игры для формирования учебной деятельности дошкольников

1. Конструирование (7 занятий).

Цель занятий - обучение работе по образцу, развитие самооценки.

Зa‬няти‬я про‬во‬дятcя по‬cледующему плa‬ну.

Детям предлa‬гa‬етcя реa‬льный о‬брa‬зец уже по‬cтро‬енно‬го‬ до‬мa‬, ко‬то‬рый ребено‬к до‬лжен во‬cпро‬и‬звеcти‬ и‬з детa‬лей. Иx до‬лжно‬ быть бо‬льше, чем нужно‬ для ко‬нcтруи‬ро‬вa‬ни‬я, зa‬ тем, что‬бы до‬шко‬льни‬к нa‬учи‬лcя про‬и‬зво‬ди‬ть прa‬ви‬льный выбо‬р бло‬ко‬в, cо‬о‬тно‬cя и‬x по‬ фо‬рме, рa‬змеру и‬ цвету. Детям предлa‬гa‬етcя вни‬мa‬тельно‬ рa‬ccмо‬треть, и‬зучи‬ть то‬т до‬м, ко‬то‬рый ему нa‬длежи‬т cо‬брa‬ть ca‬мо‬cто‬ятельно‬. Ведетcя нa‬блюдени‬е зa ‬xa‬рa‬ктеро‬м и‬ по‬cледо‬вa‬тельно‬cтью cтро‬и‬тельcтвa‬, при‬ это‬м о‬брa‬щa‬етcя вни‬мa‬ни‬е нa ‬cледующи‬е мо‬менты:

- ребено‬к до‬лжен cтро‬и‬ть до‬м в cтро‬го‬м cо‬о‬тветcтви‬и‬ c предло‬женным о‬брa‬зцо‬м - это‬ о‬знa‬чa‬ет, что‬о‬н до‬лжен удержи‬вa‬ть зa‬дa‬нную вa‬ми‬ цель.

- для  это‬го‬ ему нео‬бxо‬ди‬мо‬ cо‬блюдa‬ть о‬пределенную по‬cледо‬вa‬тельно‬cть cбо‬рки‬, то‬ еcть и‬меть четкую про‬грa‬мму и‬cпо‬лни‬тельcки‬x дейcтви‬й (a‬лго‬ри‬тм).

- о‬cущеcтвлени‬е про‬грa‬ммы во‬змо‬жно‬ ли‬шь в то‬м cлучa‬е, еcли‬ ребено‬к cумел прa‬ви‬льно‬ выдели‬ть уcло‬ви‬я деятельно‬cти‬: рa‬змер, фо‬рму и‬ цвет бло‬ко‬в ко‬нcтрукци‬и‬.

- в  про‬цеccе рa‬бо‬ты ребено‬к до‬лжен ко‬рректи‬ро‬вa‬ть cво‬и‬ дейcтви‬я, то‬ еcть по‬cто‬янно‬ cверять по‬лученные результa‬ты c этa‬ло‬но‬м.

По‬ о‬ко‬нчa‬ни‬и‬ cбо‬рки‬ детей про‬cят про‬вери‬ть, нa‬cко‬лько‬ то‬чно‬ его‬ ко‬нcтрукци‬я cо‬о‬тветcтвует о‬брa‬зцу. Еcли‬ о‬н ca‬м и‬ли‬ други‬е дети‬ зa‬мети‬ли‬, что‬ в ко‬нcтрукци‬и‬ до‬пущены о‬ши‬бки‬ нa‬ кa‬ко‬м-ли‬бо‬ этa‬пе cбо‬рки‬, и‬x при‬чи‬ны a‬нa‬ли‬зи‬руютcя ca‬ми‬м ребенко‬м, други‬ми‬ детьми‬ cо‬вмеcтно ‬c во‬cпи‬тa‬телем. Ребенкa‬ про‬cят внеcти‬ нео‬бxо‬ди‬мые и‬cпрa‬влени‬я.

Через три‬ зa‬няти‬я детям предлa‬гa‬етcя a‬нa‬ло‬ги‬чнa‬я рa‬бо‬тa‬, в ко‬то‬ро‬й о‬брa‬зцо‬м будет cлужи‬ть не реa‬льнa‬я по‬cтро‬йкa‬, a‬ ри‬cуно‬к до‬мa‬. При‬ это‬м нa ‬о‬дно‬м зa‬няти‬и‬ детям предлa‬гa‬етcя по‬лно‬е и‬зо‬брa‬жени‬е, ко‬гдa‬ нa ‬cxемa‬ти‬чеcко‬м ри‬cунке предcтa‬влены вcе о‬брa‬зующи‬е по‬cтро‬йку детa‬ли‬; нa‬ друго‬м - ко‬нтурно‬е - без детa‬ли‬зa‬ци‬и‬. По‬cледующее уcло‬жнени‬е предпо‬лa‬гa‬ет ко‬нcтруи‬ро‬вa‬ни‬е по‬ cло‬веcно‬му о‬пи‬ca‬ни‬ю, a‬ зa‬тем и‬ по‬ cо‬бcтвенно‬му зa‬мыcлу.

В последнем случае детям перед началом работы предлагается подробно описать особенности задуманной постройки.

2. Групповые упражнения-игры (10 занятий).

Цель – формировать умение вступать во взаимоотношения со сверстниками, развитие самоконтроля. Приведем несколько примеров.

 

Невидимая скульптура

Подгруппа делится на группы из трех человек. В каждой группе один игрок - художник, другой - модель, третий - глина. Художник и глина - закрывают глаза. Так как им предстоит держать глаза закрытыми не менее трех минут, то удобнее использовать повязки. Модель принимает определенную позу и сообщает о своей готовности. За работу принимается художник. Он вежливо ощупывает модель, чтобы определить ее позу, а затем превращает глину в произведение искусства, воспроизводя при этом модель. Труд окончен, дети открывают глаза и предстают перед судом зрителей, оценивающих степень сходства скульптуры и образца.

 

Найди свое место

Поиск своего места в группе сверстников - едва ли не самое важное для ребенка - будущего школьника занятие. Детям предлагается игровой, шуточный тренинг такого поиска, из которого воспитатель может вывести патетическую мораль: всем есть место в группе детей, каждый может его найти, но никто не в состоянии это сделать без помощи других детей. 
В начале игры надо как следует "перемешаться". Дети свободно передвигаются по небольшому пространству (пятачку), очерченному ведущим. Каждый старается поприветствовать как можно большее количество ребят. Знак приветствия можно выбрать любой - легкое похлопывание, поглаживание по голове, прикосновение друг к другу ладонями правой руки и др. Для дальнейшей игры важно, чтобы знак приветствия был тактильным. По сигналу ведущего все останавливаются и закрывают глаза. Задача первая и самая простая: с закрытыми глазами, не произнося ни единого звука, выстроиться в шеренгу по росту. Воспитатель с помощью секундомера измеряет время первого построения, а через несколько дней, повторив эту игру, показать детям, что их сплоченность и доверие друг к другу возросли: сейчас они смогли быстрее найти свое место в общем ряду. Задача более сложная, но тоже решаемая с закрытыми глазами: выстроиться в алфавитном порядке (по первой букве имени). Для этого с детьми перед занятием повторяется алфавит. Самая сложная задача - выстроиться по порядку дней рождения, начиная с января и кончая декабрем.

Ива на ветру

Воспитатель говорит детям: «Вообразите теплую летнюю ночь. Стрекочут сверчки, легкий ветер раскачивает чуткие ветви ивы. Встаньте в тесный кружок, плечом к плечу». В центр круга ставится один ребенок - ива. Остальные - в позах волейболистов, принимающих низкий мяч: одна нога выдвинута немного вперед, чтобы удерживать равновесие; руки полусогнуты на уровне груди, ладонями вперед. Легкие движения рук вперед изображают ласковые прикосновения ветра, слегка раскачивающего иву. У ребенка-ивы ноги вместе, руки скрещены на груди, глаза закрыты. Сохраняя ноги в том же положении, а тело прямым, но совершенно расслабленным, ива отдает себя на волю ветра, раскачиваясь из стороны в сторону, вперед и назад. Те, кто стоит по кругу, поддерживают ее мягкими толчками ладоней. Перед игрой детей предупреждают о технике безопасности: по крайней мере четыре человека должны поддерживать иву, а остальные постоянно помнить, что легкий ветерок - это не ураган, то есть, что мягкие толчки не могут переходить в сильные. Ветерки, раскачивая иву, поют ей колыбельную: ууу-ууу-ууу на нежный мотив. Каждый из ребят по очереди становится ивой, раскачивающейся от ласковых прикосновений одних ветерков и заботливо поддерживаемой другими. Эта игра основана на доверии и создает атмосферу доброжелательности. Воспитатель в паузах (когда дети меняются ролями) подчеркивает, что у ивы есть возможность показать другим детям, насколько она им доверяет, а те, кто изображает ветерки, могут показать, что они заслуживают доверия.

3. Игры на внимание (5 занятий).

Цель занятий - формирование умения работать в коллективе, развитие самоконтроля. Приведем несколько примеров.

 

Это мой нос

Подгруппа делится на группы из трех человек. Дети договариваются между собой, кто будет судьей. Задача судьи - на листе бумаги поставить игрокам плюсы за каждый правильный ход, а потом подсчитать, сколько плюсов получила пара игроков. Как только кто-то из игроков сделает ошибку, он становится судьей, а бывший судья занимает его место. Тогда подсчет правильных ходов начинается сначала. Правила игры таковы. Первый игрок указывает на любую часть своего тела (берет себя за ухо), но называет ее неверно ("Это мой нос"). Второй игрок должен правильно назвать указанную часть тела, но в то же время показать на себе что-то другое, например, может взять себя за локоть и сказать: "Это мое ухо". Тогда первый игрок, хлопнув себя по пятке, утверждает: "Это мой локоть". На что его партнер, указывая себе на горло, сообщает; "Это моя пятка"... Выигрывает группа, набравшая плюсов больше других. После того, как дети начнут координировать свои слова и жесты, вводятся дополнительные правила, усложняющие этот тренинг внимания, например, запрет на повторение. Если какая-то часть тела уже была названа или показана, больше к ней возвращаться нельзя. Вводится также цейтнот: игрок должен ответить партнеру раньше, чем судья сосчитает до семи.

 

Мы - детективы

Внимание к мелким деталям и способность запоминать большое число деталей - необходимое качество любого детектива. Для тренировки этих качеств подгруппа разбивается на пары. Два партнера становятся лицом друг к другу и в течение минуты пристально изучают один другого. После этого они по сигналу ведущего поворачиваются друг к другу спинами и меняют какие-то три детали своего внешнего вида. Например, расстегивают верхнюю пуговку рубашки, заправляют свитер в брюки, надевают или снимают значок и т.д. По сигналу ведущего партнеры поворачиваются лицом друг к другу и снова пристально изучают напарника. Затем каждый должен назвать три изменения его внешности.

 

2.4 Анализ опытно-экспериментальной  работы по формированию у детей  старшего дошкольного возраста  учебной деятельности по средствам  развивающего обучения в форме  дидактической игры

 

После окончания формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, которые использовались в диагностирующем эксперименте:  «Домик», беседа, «Лабиринт».

Дети экспериментальной подгруппы в результате проведенной работы показали более высокие результаты. Они показали высокую способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию. Рисуя домик, они более четко выполнили требования, показали умение ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его.

Беседа, проведенная с детьми по анализу рисунка домика, показала, что все дети экспериментальной подгруппы смогли правильно оценить свою работу, отметили допущенные ошибки.

Результаты экспериментально-поисковой методики "Лабиринт" показали, что умение детей экспериментальной подгруппы работать в коллективе существенно повысилось – дети легче вступали во взаимодействие, договаривались, кому в какой очередности проводить машины.

Результаты диагностики экспериментальной группы представлены в Таблице 5.

 

 

Таблица 5

 

Результаты личностной готовности к школе детей экспериментальной подгруппы

Имя ребенка	Уровни
	Методика «Домик»	Беседа	Методика «Лабиринт»	Личностная готовность к школе
Аня Т.	средний	высокий	средний	средний
Андрей Ч.	высокий	высокий	высокий	высокий
Антон Ш.	средний	высокий	средний	средний
Володя Н.	средний	средний	высокий	средний
Галя Н.	высокий	высокий	высокий	высокий
Илья З.	высокий	высокий	средний	высокий
Кристина О.	средний	высокий	низкий	средний
Марина С.	высокий	средний	средний	средний
Наташа К.	высокий	высокий	средний	высокий
Олег И.	высокий	высокий	высокий	высокий
Павел С.	средний	средний	высокий	средний
Света А.	средний	высокий	средний	средний

 

В то же время, дети контрольной подгруппы почти не изменили первоначальных результатов. Сравнительные результаты итоговой диагностики приведены в Таблице 6.

                                                                                            

                                                                                                                       Таблица 6

 

Сравнительные результаты диагностики личностной готовности к школе детей экспериментальной и контрольной подгрупп

Подгруппы детей	Уровень личностной готовности к школе
	высокий		средний		низкий
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Экспериментальная подгруппа	5	41,7	7	58,3	-
Контрольная подгруппа	2	16,65	8	66,7	2	16,65

 

Результаты итоговой диагностики наглядно представлены на Рисунке 1.

Рис. 1. Показатели личностной готовности к школе детей экспериментальной и контрольной подгрупп

 

Как видно из таблицы 6 и диаграммы на рисунке 1, большинство детей контрольной (66,7%) и экспериментальной подгрупп (58,3%) показали средний уровень личностной готовности к школе. Однако в экспериментальной группе значительное количество детей (41,7%) имеют высокий уровень, в то время как в контрольной группе таких детей лишь двое (16,65%). Ни один ребенок экспериментальной подгруппы не показал низкого уровня личностной готовности к школьному обучению,  а в контрольной подгруппе низкий уровень имеют 2 детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

Специально организованные занятия по формированию учебной деятельности дошкольников по средствам развивающего обучения в виде дидактической игры, включающие развитие способности действовать по образцу; умение слушать и выполнять инструкцию; формирование умения оценивать как свою работу, так и работу других детей; формирование положительного эмоционального отношения к интеллектуальной деятельности; развитие самоконтроля и самооценки этой деятельности; формирование умения работать в коллективе, положительно сказались на личностной готовности детей к школьному обучению.