Использование картографической наглядности на уроках истории

 

Географически объекты для этапа актуализации темы «Крымская война»:

Османская империя (границы), Стамбул, Австрийская империя, Российская империя, Санкт-Петербург, Ахалцихский р-н Грузии, р-н от Кубани до Поти (Анапа, Поти), Адрианополь, Бухарест, пролив Босфор, пролив Дарданеллы, Балканы, Ближний Восток.

Объекты связаны с русско-турецкой войной 1828-1829 гг.

Задание можно дополнить игрой «исторический аукцион».

2. «Исторический аукцион».

 

Действия учителя	Действия учеников	Средства обучения	Примечание
Учитель задает задание – назвать максимальное количество фактов из истории об объекте. Показывает объекты на карте.	Ученики, желающие ответить, поднимают руки.	Настенная карта, указка.	Активность при выполнении задания можно стимулировать баллами, сумма которых позволит учителю выставить отметку за работу на уроке.
Учитель опрашивает учеников по их желанию. Учитель может опросить одного ученика несколько раз.	Ученику дается возможность назвать один факт из истории объекта. После этого отвечают другие ученики.
Учитель оценивает проделанную работу. При необходимости ставит отметки.	Внимательно слушают учителя, при необходимости задают уточняющие вопросы.

 

Османская империя – страна противница Российской империи в русско-турецкой войне 1828-1829 гг., страна, на территории которой решался «восточный вопрос» и т.д. Стамбул – столица Османской империи, прежнее название Константинополь. Австрийская империя – союзник Российской империи по антифранцузским коалициями, страна-сосед, при помощи русской армии в империи было подавлена антимонархическая революция в 1849 г. Российская империя – победила в русско-персидской войне 1826-1828 гг. и в русско-турецкой войне 1828-1829 гг. Санкт-Петербург – столица Российской империи. Ахалцихский р-н Грузии, р-н от Кубани до Поти (Анапа, Поти) – данные территории были присоединены к Российской империи по Адрианопольскому договору в 1829 г. Адрианополь – место подписания Адрианопольского договора 1829 г. Бухарест – место подписание Бухарестского договора 1812 г. после завершение русско-турецкой войны 1806-1812 гг., по которому Российской империи отходила Бессарабия и часть Молдовы. Пролив Босфор, пролив Дарданеллы – черноморский и эгейский проливы, привлекавшие Россию торговыми и стратегическими возможностями. Балканы – Балканский п-ов, находящийся во владении Османской империи, «пороховой погреб Европы». Ближний Восток – также территория Турции, за влияние на котором боролось Россия.

 

 

5. Заключение.

В процессе исследовательской работы была проанализирована методическая литература, которая стала основой и отправной точкой последующих действий. Было установлено, что такое условно-графическая наглядность, ее классификации, и эффективность ее использования в образовательном процессе. В связи с предметом исследовательской работы отдельно была выделена картографическая наглядность, ее виды.

В составе любого УМК по истории России присутствуют рабочие тетради, также рекомендовано использование специальных атласов и контурных карт, последние часто сопровождены заданиями. Возник проблемный вопрос: почему учителя вновь обратились к такой практике в 10-11 классе при наличии ресурсов работать с пособиями всегда. Некоторые педагоги отмечают слабость учеников в выполнении заданий из тетрадей, нехватку времени, либо находят это бессмысленным.

Были проанализированы рабочие тетради для общеобразовательных учреждений для 4-11 классов, которые являются общедоступными. Рабочие тетради не снабжены картами по всем темам, часто упуская из виду экономическое развитие и события, по мнению их авторов относящиеся ко второму плану, менее значительные. В основном задания и вопросы к контурным картам репродуктивного характера, изредка встречаются задания, требующие мыслительной работы. Это соответствует возрастным особенностям школьников. Рабочие тетради для 10-11 классов не популярны в школах, поэтому и предложение на рынке отсутствует. Главным образом это связано с большим объемом фактического материала, необходимого для подготовки к любому экзамену и сосредоточения внимания на тестовых заданиях.

Следует сделать практические выводы работы:

1. необходимо систематическое использование картографической наглядности на уроках истории;
2. картографические задания должны сопровождать домашние задания учеников;
3. следует регулярно в старших классах работать с контурными картами;
4. исторической карте на уроке нельзя отводить место иллюстрации; работа с исторической картой должна осуществляться на каждом уроке, не зависимо от темы;
5. следует включать в деятельность учеников репродуктивные и продуктивные задания, которые способствуют развитию критического мышления, творчества, умения локализовать события, явления, процессы во времени и в пространстве;
6. картографические знания и умения нуждаются в регулярной проверке;
7. в разработке картографических заданий может методическая и учебная литература;
8. привлечение рабочих тетрадей в процесс обучения облегчит работу учителя в разработке заданий к контурным картам;
9. существует необходимость создания новых учебных картографических пособий.

Подводя итог можно сделать следующие выводы: поставленные задачи были полностью решены, была создана основа для организации образовательного процесса с использованием картографической наглядности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Список литературы и источников.

1. Сборник нормативных документов. История/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадов.-2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.
2. Канакова О.А. Схемно-графическая наглядность для формирования ключевых компетенций учащихся на уроках истории в учреждениях НиСПО//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»  [Электронный ресурс]. URL:  http://festival.1september.ru/articles/636188/
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Гуманитарный издательский центр Владос». 2003.
4. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: «Гуманитарный издательский центр Владос». 2000 г.
5. Дж. Никол. Ремесло учителя истории: Учебное пособие: Ярославль: издательство ЯГПУ. 2001 г.
6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество  России, 1998 г.
7. Артасов И.А. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания истории (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении ЕГЭ)/Федеральный институт педагогических измерений. М.: 2013. [Электронный ресурс]. Систем, требования: Adobe Acrobat Reader. - URL: http://old.fipi.ru/binaries/1554/ist.pdf.
8. Общественный интернет-проект «Победители – Солдаты Великой войны» [Электронный ресурс]. URL: http://www.pobediteli.ru/index.html.
9. Санкт-Петербург в планах и картах ХХ век. Картографический проект. Книга-исследование// Северо-Западный Картографический Центр [Электронный ресурс]. URL: http://petersburg-in-maps.com/karta_peterburga.htm.
10. Изменение территории России на протяжении веков. Интерактивная карта. Инфографика// МИА «РОССИЯ СЕГОДНЯ» [Электронный ресурс]. URL: http://ria.ru/infografika/20100902/271470994.html.
11. Петрова Н.Г. Древняя Греция и Рим. Рабочая тетрадь для 6 кл.
12. Короткова М.В. Рабочая тетрадь по истории России VIII—XVII вв. — М., 1998. — Ч. 1.
13. Историческое образование в современной России. — М., 1997.
14. Юдовская АЛ., Баранов ПА.., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по новой истории. — М., 1998. Ч. 1.
15. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс: Пособие для учащихся образовательных учреждений. В двух частях. Ч.2. – М.: «Просвещение». 2014.
16. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории.// Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2011.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Приложения.

Приложение № 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1Сборник нормативных документов. История/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадов.-2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. С.14.

2 Сборник нормативных документов. История/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадов.-2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. С.20-21.

3 Канакова О.А. Схемно-графическая наглядность для формирования ключевых компетенций учащихся на уроках истории в учреждениях НиСПО//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»  [Электронный ресурс]. URL:  http://festival.1september.ru/articles/636188/

4 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Гуманитарный издательский центр Владос». 2003. С. 268.

5 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Гуманитарный издательский центр Владос». 2003. С.  275.

6 Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: «Гуманитарный издательский центр Владос». 2000. С. 105.

7 Дж. Никол. Ремесло учителя истории: Учебное пособие: Ярославль: издательство ЯГПУ. 2001. С.135.

8 Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество  России, 1998. С. 201 – 202.

9 Канакова О.А. Схемно-графическая наглядность для формирования ключевых компетенций учащихся на уроках истории в учреждениях НиСПО//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»  [Электронный ресурс]. URL:  http://festival.1september.ru/articles/636188/

10 Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество  России, 1998. С. 204.

11 Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: «Гуманитарный издательский центр Владос». 2000. С. 91.

12 Канакова О.А. Схемно-графическая наглядность для формирования ключевых компетенций учащихся на уроках истории в учреждениях НиСПО//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»  [Электронный ресурс]. URL:  http://festival.1september.ru/articles/636188/

13 Сборник нормативных документов. История/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадов.-2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. С.20-21.

14 Артасов И.А. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания истории (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении ЕГЭ)/Федеральный институт педагогических измерений. М.: 2013. [Электронный ресурс]. Систем, требования: Adobe Acrobat Reader. - URL: http://old.fipi.ru/binaries/1554/ist.pdf, С. 3.

15 Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.:  «Гуманитарный издательский центр Владос». 2000. С.103.

16 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Гуманитарный издательский центр Владос». 2003. С. 268-269.

17 Общественный интернет-проект «Победители – Солдаты Великой войны» [Электронный ресурс]. URL: http://www.pobediteli.ru/index.html

18 Санкт-Петербург в планах и картах ХХ век. Картографический проект. Книга-исследование// Северо-Западный Картографический Центр [Электронный ресурс]. URL: http://petersburg-in-maps.com/karta_peterburga.htm

19 Изменение территории России на протяжении веков. Интерактивная карта. Инфографика// МИА «РОССИЯ СЕГОДНЯ» [Электронный ресурс]. URL: http://ria.ru/infografika/20100902/271470994.html

20 Петрова Н.Г. Древняя Греция и Рим. Рабочая тетрадь для 6 кл. — С. 8

21 Короткова М.В. Рабочая тетрадь по истории России VIII—XVII вв. — М., 1998. — Ч. 1. — С. 48

22 Историческое образование в современной России. — М., 1997. — С. 133

23 Историческое образование в современной России. — С. 139

24 Юдовская АЛ., Баранов ПА.., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по новой истории. — М., 1998. Ч. 1.- С. 5

25 Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс: Пособие для учащихся образовательных учреждений. В двух частях. Ч.2. – М.: «Просвещение». 2014.

26 Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: «Гуманитарный издательский центр Владос». 2000. С.107.

27 Артасов И.А. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания истории (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении ЕГЭ)/Федеральный институт педагогических измерений. М.: 2013. [Электронный ресурс]. Систем, требования: Adobe Acrobat Reader. - URL: http://old.fipi.ru/binaries/1554/ist.pdf, С. 13.

 

28 Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории.// Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2011. С. 19-27.

 

29   Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Гуманитарный издательский центр Владос». 2003. С. 272-276.

30 Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: «Гуманитарный издательский центр Владос». 2000. С.115-117.

31 Дж. Никол. Ремесло учителя истории: Учебное пособие: Ярославль: издательство ЯГПУ. 2001. С.143-148.